中職數學互動教學模式的應用

摘要：中職階段的學生知識基礎較為薄弱，所以在教學時，教師首先應該注意夯實學生的基礎。但是若想了解學生的學習情況，就需要和學生進行互動，但是教師受傳統教學理念和方式影響，對如何進行中職院校互動教學一時間沒有好的辦法。在職業院校的諸多學科中，數學教學這種現象尤為明顯。而數學又是教學的重中之重，所以如何利用互動教學法進行高效數學教學，是本文主要探究的內容。

關鍵詞：中職數學;互動教學;應用策略

在進行中職數學時，教師教師首先可以根據教學內容，設置簡單的問題，講述具體的數學概念，幫助學生理解，和學生一起進行課上的交流，提高學生學習能力;其次教師還可以設置不同的教學問題，鼓勵學生進行探究，還可以讓學生進行課上的提問，利用“雙主互動”教學模式提高教學效率;最后教師還可以結合信息技術，鼓勵學生合作探究，培養學生合作意識，加強學生的數學核心素養，為接下來的教學創造便利。對此本文就以上內容進行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、結合數學內容，講述數學概念，降低理解難度

在進行中職院校數學教學時，教師應該注意到，在職業院校的學生知識基礎薄弱，知識理解能力相對有限，甚至一些學生對基本的數學概念也不了解。所以在教學時，教師可以結合教學內容講述簡單的數學概念，在這個過程中，以學生為主體，首先給予學生一個大致的數學知識框架，在聽過問題逐步進行引導，逐漸降低學生對數學知識的理解難度。

例如教師在講述《排列組合》的相關內容時，教師可以向學生講述這一內容的概念，排列，就是指從給定個數的元素中取出指定個數的元素進行排序。組合則是指從給定個數的元素中僅僅取出指定個數的元素，不考慮排序。排列組合的中心問題是研究給定要求的排列和組合可能出現的情況總數。排列組合與古典概型的關系密切。在教學時教師還可以向學生展示生活中排列組合的應用，培養學生的感知意識。

二、尊重學生差異，進行分層提問，實現雙主互動

在進行職業院校數學教學時，教師應該意識到學生的知識理解能力有限，這也就導致了學生的學習能力也在某種程度上存在著差異。孔圣尚曰“因材施教”所以在教學時，教師可以根據學生的學習能力，設定不同的教學問題，對學生進行層次的劃分，同時在教學過程中，無論學生還是教師若想提高效率單靠一方是不夠的，所以還要相互提問，相互了解，實現雙主互動。

例如教師在講述《平面向量》的相關內容時，老師首先要將基礎知識進行講解，向量的運算方式，結合平面坐標系進行講解，幫助學生構建知識網絡，適當借助相關的例題講解向量共線，坐標運算等基本問題，同時老師還可以提出相關問題，比如兩向量垂直，向量的乘積為多少？兩向量平行，向量之間的關系？學生回答：“兩向量垂直，向量乘積為零。向量平行，則可以表示為其中一個向量是另一個向量的λ倍。”老師可以進一步進行提問：“用坐標如何表示？”學生回答：“兩項量平行則：，若兩向量垂直則：x1*x2=y1*y2.通過類似的問題掌握學生的學習情況，同時鼓勵學生對教師進行課前的提問，教師在學生面前樹立權威，為接下來的教學提供便利。

三、鼓勵學生合作，利用信息技術，進行直觀教學

在進行職業院校數學教學時，教師還應該注意這一階段的數學知識難度相對于中小學時期有所加大，學生獨自學習的方式以及不再適用，在這種情況下，教師可以對學生進行小組的劃分，在差異教學的同時進行整體教學，鼓勵學生進行合作交流，培養學生的創新精神。為提高學生的理解能力，教師還可以適當結合信息技術進行教學，培養學生的空間想象能力。

例如教師在講述《平面解析幾何》的相關內容時，教師首先可以結合信息技術向學生展示思維導圖，講述平面解析幾何的知識，以及相關的重點內容，比如平面解析幾何一般分為直線方程、圓與方程和空間直角坐標系等知識。教師還可以將直線方程、圓與方程和空間直角坐標系分別進行分支。直線方程又可以分為：直線方程的點斜式、兩點式以及一般式，直線的位置關系（平行、相交和垂直），兩點之間的距離，點到直線的距離，同時還應該向學生講述直線與方程的幾何要素。在學生充分了解相關的知識之后，教師還可以鼓勵學生進行圓與方程和空間直角坐標系思維導圖的補充，鼓勵學生之間進行合作交流，教師也可以從旁輔助，提高學生的學習效率，最后教師還可以將完整的思維導圖通過信息技術直觀展現，提高學生理解能力。

綜上所述，新時期的中職教學，不僅要求學生掌握必要的職業技能，更重要的是培養學生的綜合學習素養。為達到這一教學目的，教師可以首先對數學概念進行講述，適當設置教學問題和學生一起進行課上的交流，提高學生學習能力;其次在教學時還應適時進行分層互動教學模式，將教師和學生擺到同等的位置實行利用“雙主互動”教學;最后教師還可以鼓勵學生合作，培養學生創新意識，結合信息技術，培養數學核心素養。

參考文獻：

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