減輕小學生語文課業(yè)負擔教學研究

摘要：小學生的課業(yè)負擔重是由多種因素共同作用造成。在本文的論述過程中，教師注重教師素質(zhì)、課堂教學效率以及分層教學模式入手，旨在為小學語文教師的實際教學提供必要的參考，真正讓語文教師在意識到減負增效重要性的基礎上，掌握必要的教學方法，真正提升教師的教學能力，也讓學生感受到語文學習的樂趣。

關鍵詞：小學語文;課業(yè)負擔;教學研究

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，部分語文教師，尤其是高年級的教師，為了片面提升升學率，往往采用增強作業(yè)量的方式，提升學生的知識掌握能力，促進他們語文成績的提升。這種揠苗助長式的方式，不僅不會讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，甚至會讓學生產(chǎn)生厭倦感。針對這種狀況，小學語文教師應轉變原有授課模式，改變原有的授課觀念，真正從學生的角度，立足語文教學規(guī)律，制定具有適切性的小學語文教學模式，減輕學生的學習負擔，真正調(diào)動學生的語文學習熱情，促進他們語文學習能力的提升。

一、從教師綜合素質(zhì)著力，減輕學生課業(yè)負擔

在提升教師綜合素質(zhì)的過程中，小學語文教師可以從以下幾點入手。

第一點，真正認知減負的重要性。小學語文教師是課堂教學的總設計師，承擔著教學的責任。在實際的教學過程中，教師應真正樹立正確教學觀，真正意識到減負的重要性，并在此基礎上，深入研究教學內(nèi)容，學習教學方法，真正提升教師的專業(yè)教學能力。

第二點，提升教師的教研水平。在當前的教學過程中，教師應真正認知個人在教學中遇到的問題，并與其他教師一道，針對共性的教學問題，進行實際的研究，從而在此過程中，認知個人教學存在的問題，并制定行之有效的教學策略，真正促進個人教學能力的提升。與此同時，在具體的教研過程中，教師通過與其他教師進行交流，真正跳出個人固有的認知，從而掌握更多的語文教學方法，真正提升他們的語文教學能力。

除此之外，小學語文教師應注重從運用多種渠道，學習相應語文教學方式，并在此過程中，與個人的教學方式進行對比，真正發(fā)現(xiàn)個人的教學問題，進行彌補;學習先進的教學優(yōu)勢，將其運用到實際的教學過程中，真正促進教師教學能力的提升，最終達到減負的教學目的。

二、從課堂教學效率入手，減輕學生課業(yè)負擔

在提升課堂教學效率的過程中，教師可以從以下幾點入手，減輕學生的課業(yè)負擔。

第一點，課前準備。在進行課前備課的過程中，教師可以深入研究教學目標，教學內(nèi)容以及學生的實際學習水平，并在此基礎上，預判在教學過程中可能出現(xiàn)的問題，從而構建相應的語文教學模式，進而在具體的教學過程中，可以做到胸有成竹。

第二點，課中教學。在課堂教學的過程中，教師可以按照預定的備課計劃，開展教學，并在此過程中，積極地與學生進行互動，讓學生獨立思考相應的語文問題，并在此過程中，結合學生在表達中出現(xiàn)的問題，進行針對性的引導，或是根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)問題的嚴重性，適時地調(diào)整相應的教學策略，從而在此過程中，真正提升學生的知識吸收效率，為課堂減負奠定基礎。

第三點，課后反思。在課后反思的過程中，教師可以制作相應的思維導圖，從而從整體的角度，進行相應教學反思，從而真正發(fā)現(xiàn)教學中的問題。在具體的執(zhí)行過程中，教師可以根據(jù)具體的教學結果，反推相應的教學過程中，并從教學方式、學生反饋以及教學目標等多個角度，進行反思，從而真正發(fā)現(xiàn)教學問題的癥結所在，從而進行相應的解決，進而為下一次的有效教學奠定基礎，為小學語文的教學減負創(chuàng)造條件。

三、從分層教學模式切入，減輕學生課業(yè)負擔

小學語文教師認為分層教學的本質(zhì)是因材施教，即根據(jù)學生的實際學習水平，制定不同的教學模式，真正在保護學生學習自尊心的基礎上，制定行之有效的教學策略，真正讓學生在學習的過程中，掌握相應語文學習技巧，從而實現(xiàn)為學生減負的教學目的。

在具體的執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾點入手：第一點，劃分學習層。教師可以以語文中的讀寫聽說技能以及學生對待語文學習的態(tài)度以及情況，還包括學生的語文學習基礎等等為標準，對學生進行分層。第二點，劃分教學層。在具體的教學過程中，教師可以結合具體的學習層，設置與之相匹配的教學目標，并制定與各個學習層學生實際學習能力相符的教學模式，真正調(diào)動他們的學習興趣，從而實現(xiàn)教學的精準性。第三點，劃分作業(yè)層。教師可以根據(jù)學生的實際學習需要，布置相應語文作業(yè)。比如，在講授《墨梅》這首古詩時，針對基礎薄弱的學生，教師可以要求這部分學生理解，并能復述此部分內(nèi)容;針對基礎較好的學生，教師可以要求這部分學生從寫作手法上，分析此部分內(nèi)容;針對語文學習能力較強的學生，教師可以要求其獨立學習與之相對應的語文知識。

總而言之，在減輕小學生課業(yè)負擔的過程中，教師應真正從學生的角度思考問題，將教學的關注點集中在學生的學習思維方面的培養(yǎng)上，注重提升學生舉一反三的能力，并在此過程中，真正與學生進行互動;真正提升個人的語文教學能力，從而為課業(yè)減負保駕護航！

參考文獻：

[1]羅建河.小學生語文課業(yè)負擔過重的成因及救贖[J].教育科學研究.2016（11）

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