小學(xué)教學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)研究

摘要：在當(dāng)前教育改革的推進(jìn)下，小學(xué)教學(xué)也在不斷地尋求變革。新時(shí)期背景下的小學(xué)教育，不能僅僅強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識(shí)傳授，而更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力。文章針對小學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對其能力提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，因此教師尤其需要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，只有通過專門進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)才能有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維創(chuàng)新精神都得到大大的增強(qiáng)，在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能夠表現(xiàn)出更好的狀態(tài)。

一、小學(xué)教學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性

首先，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)體現(xiàn)了新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育要求教師能夠通過課堂教育實(shí)現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的效果和整體學(xué)習(xí)水平帶來積極的強(qiáng)化作用。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅是要使學(xué)生能夠累積基礎(chǔ)知識(shí)，還更應(yīng)該追求學(xué)生的能力培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的同時(shí)，必須推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲取快樂，同時(shí)建立起高效的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)階段許多學(xué)科的知識(shí)比較基礎(chǔ)，往往具有較強(qiáng)的規(guī)律性和邏輯性，只有學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下，自主解決問題才能不斷地加深印象，提高學(xué)習(xí)的整體效果。

其次，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師單向的傳授知識(shí)，但學(xué)生只能被動(dòng)的接受而缺乏雙向的溝通和交流，從而也很難將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身獲取的東西，并建立起完善的知識(shí)體系。學(xué)生具備一定的思考獨(dú)立性，能夠在教師講解知識(shí)的同時(shí)有效進(jìn)行學(xué)習(xí)中的雙向交流，學(xué)生能夠積極將自己的思考所得與教師進(jìn)行反饋和討論，從而進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

此外，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也有助于鍛煉學(xué)生的心智能力。在小學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)階段的學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中和自制力不強(qiáng)等問題，這些問題都能夠通過增強(qiáng)學(xué)生思考的獨(dú)立性和自覺性得以解決，進(jìn)一步穩(wěn)定學(xué)生的心智水平，進(jìn)而使學(xué)生的行為和意識(shí)能力保持在一個(gè)比較穩(wěn)定的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，擁有較強(qiáng)獨(dú)立思考能力的學(xué)生往往能夠馬上啟動(dòng)獨(dú)立思考模式，自主尋求在課堂表現(xiàn)方面的提高。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

1. 針對學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中首先對教學(xué)目標(biāo)有個(gè)充分的把握，確保教學(xué)環(huán)節(jié)不會(huì)偏離目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)合理的教學(xué)觀念，從而確保制定出符合學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，使獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)更加有效。有的老師在以往教學(xué)過程中并不重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的方式，了解學(xué)生的需求同時(shí)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并在具體的教學(xué)操作中做出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

2. 營造培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)課堂中，教師片面地進(jìn)行知識(shí)傳授，而忽略了學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致課堂上的氛圍往往比較枯燥，進(jìn)而在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。為了對這一點(diǎn)進(jìn)行改善，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生感興趣的話題和導(dǎo)入點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)具體的情景和趣味性的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地融入到小學(xué)課堂中，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主探索精神和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如教師可以通過兒歌的方式向?qū)W生舉例：一只青蛙有4條腿和2只眼睛。接著引導(dǎo)學(xué)生往下接著類推，最后向?qū)W生提問：n只青蛙有幾條腿、幾個(gè)眼睛和幾張嘴呢？在這個(gè)簡單的兒歌活動(dòng)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，使學(xué)生自主進(jìn)行問題的探索，并尋求解決途徑。

3. 在素質(zhì)教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

當(dāng)前，我國小學(xué)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力也可以通過與素質(zhì)教育實(shí)踐結(jié)合的方式進(jìn)行。素質(zhì)教育首先強(qiáng)調(diào)為中小學(xué)生減負(fù)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)并使學(xué)生能夠通過生活中的場景應(yīng)用小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)。例如教師可以利用春游的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在春游開始前每個(gè)人預(yù)先收費(fèi)￥50，乘車費(fèi)￥15每人，門票費(fèi)￥30每人，盒飯￥8每人，在此基礎(chǔ)上教師可以向?qū)W生提問，預(yù)先收的錢是否足夠囊括春游所需要的花費(fèi)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在自己親身體驗(yàn)的事情中進(jìn)行生活中具體應(yīng)用問題的獨(dú)立思考。

結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)教師，在面對當(dāng)前我國小學(xué)教育中出現(xiàn)的問題時(shí)，必須通過結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式嘗試尋求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效策略，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

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