中職計算機網絡安全教學中任務驅動教學法的應用

摘要：網絡安全是計算機網絡技術專業課程的重要組成部分。網絡安全涵蓋的內容非常廣泛，不光包括計算機類的內容，而且還涵蓋了通信和管理一些方面的知識。同時，隨著全球科學技術的發展，黑客攻擊采用的技術和方法也在逐漸更新，并且越來越智能化?？傊?，網絡安全已成為一項日益嚴格的技術要求，所以，對具有全面網絡安全知識的人才的培養是職業教育發展的大趨勢，任務驅動教學法具有自己獨特的優勢，可以有效地提高學生的問題分析和解決能力。

關鍵詞：中職;計算機網絡安全教學;任務驅動教學;應用策略

1.中職院校計算機網絡安全的內容及特點

1.1《計算機網絡安全》教學內容

計算機網絡安全教學主要包括網絡安全體系、網絡安全的必要性、意義、網絡安全相關法律法規的學習、計算機網絡系統或應用軟件的安全等級評估、實驗環境的配置等。其目的是保護計算機的軟硬件和數據安全，防止人為或客觀因素破壞或竊取計算機數據。確保網絡使用不受影響。

1.2計算機網絡安全教學特點

1.2.1知識更新快，覆蓋面廣

隨著網絡技術的廣泛應用，網絡安全無處不在。同時，隨著越來越多的網絡攻擊手段的出現，網絡安全技術也在不斷更新。計算機網絡安全課程教學內容豐富，包括防火墻的構建與配置、入侵檢測、網絡病毒防護、系統漏洞主動檢測等。

1.2.2課程準備知識要求較高

計算機網絡安全是一門高度專業化的課程，與其他學科有著很強的聯系。因此，在學習計算機網絡安全課程之前，首先要掌握一些計算機基礎知識，如：計算機結構、計算機操作系統和基本網絡原理。

1.2.3課程實踐性強

計算機網絡安全作為運用性課程，具有很強的實踐性，所以，學生需要自己實際操作才能靈活掌握及運用，如果只是存于理論，學生不可能將課程繼續下去，更不用說用計算機安全來解決實際問題了。

1.2.4實踐課程的技巧性

計算機網絡安全課程不同于與其他課程，它具有自己的特點，因為必須同時借助黑客軟件才能了解到網絡安全的重要性，因此在該過程的實際操作中具有一定的技巧。由于黑客軟件具有破壞性，因此學生必須在指定的實驗室中參加實際課程，根據實驗室要求進行操作，同時嚴格管理進行實際操作的學生。

3.“任務驅動”教學法的實施策略

3.1合理提出任務

任務驅動教學法的任務設計是否具有合理性具有重要意義，因為該方法可以判斷學生是自主學習還是比較被動的學習。教師在上課前需要對教學內容進行仔細研究，將所教授內容其設計為可操作性的具體任務。把已習得的知識和需要預習的知識都設置到任務中去，學生可以在完成任務的同時對已經學過的知識加以鞏固，對即將要學的知識進行預習，設計任務時應注重實用性，有效結合教學內容和學生特點。與生活現實息息相關具有實用性的任務，通常會引起學生的興趣，并且順利地完成任務。任務的布置還要具有創新性，為學生提供創新的機會。

3.2交流探討任務

在老師將任務傳送給學生后，一定要引導學生對任務進行分析，因為人物的分析在整個教學中是一個重要環節，根據不同任務的具體內容，做出相應的完成任務策略和具體實施方案?？梢圆捎枚喾N分析方法，例如，多媒體演示和講解等多種途徑。在此過程中，教師通常發揮主導作用，處于中心位置。當出現更復雜的任務以實現完成任務的最終目標時，該任務可以被分為幾個子任務，這些子任務相對容易解決。

3.3學生相互協作完成任務

在學生完勝任務的時間，老師可以通過這個時間段的特點解決學生的共同問題。問題出來后如何解決，可以是老師和學生一起探討來找到答案，或者是通過老師一點點指引來幫助學生們解決，教師還可以讓任務完成能力較強的學生進行演示，針對少數學生提出來的問題可以選擇單獨解答指導。在老師的指導下，學生在學習中表現出最大的主動性和創造力，在此過程中，學生占據主導地位。提高了學生解決實際問題和創新意識的能力，同時學生可以親身體驗認知過程。此步驟非常耗時，約占整個教學計劃的一半。教師應讓學生嘗試不同的方法，并且在得到老師的指導和啟發后，學生都會有動手實踐的想法，學生可以在實際操作過程中感受和理解練習內容。老師可根據學生不同的技能水平和教學任務難度高低，可以在沒有提示的情況下獨立完成任務，或者是給出有過類似課堂內容的任務和有關提醒讓學生完成任務，還可以把課堂上的教學任務搬出來讓學生重新做。

3.4評價任務完成效果

如何對學生學習效果進行評價，老師首先要歸納和總結學生在完成任務的過程中出現的問題，針對普遍性存在的問題對學生進行重點分析講解，面對難點采用PPT演示已達到學生充分理解的效果，使基礎較差的學生可以跟上教學進度。老師在評價學習效果的階段不僅可以采用個人評價，也可以采用分組評價和組與組之間互評的方式進行。此外，在這一階段的評價過程中，老師要多采用鼓勵性評價，以激發學生的創新思維能力和成就感，為學生下一階段的學習增強信心。

4.結束語

在信息時代，計算機網絡安全課程具有鮮明的發展特征。本課程使學生逐漸掌握計算機知識和技能。它從根本上改變了知識的傳播方式，使學生可以從外部到內部逐層學習。在學習方法中，“任務驅動法”教學實踐性較強，可以培養學生實操能力和創新理念，將靜態教育變成一個全部學生可以主動參與進來的開放式教學，事實證明，“任務驅動教學”法對于學生的創新能力和協作精神的提高起著很大的推動作用，可以有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]高婉馨.淺談職業任務驅動教學法在教學中的應用[J].職業，2012（36）：43-44

四川省內江市第二職業中學校?劉恒