微課應(yīng)用實(shí)踐與思考

【摘要】微課的出現(xiàn)大幅提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。軟硬件建設(shè)已不是制約微課的瓶頸，而理念、管理和應(yīng)用的策略，則是微課應(yīng)用成敗與否的關(guān)鍵所在。教師創(chuàng)建微課，學(xué)生在家中或課前觀看微課中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。因此，正確把握微課資源在課堂中的應(yīng)用，不經(jīng)能打造高效課堂，還能構(gòu)建自主高效學(xué)習(xí)體系。

【關(guān)鍵詞】微課?信息化?自主學(xué)習(xí)

在教育信息化環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于書本和課堂，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，以學(xué)生最感興趣的網(wǎng)絡(luò)形式育人，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。下面就微課應(yīng)用實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、微課的定義

微課是指利用五分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。我們可利用微課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小的特點(diǎn)，深度剖析重點(diǎn)難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生理解的目的。

微課短小精悍，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者與個(gè)性化的需求。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足與缺點(diǎn)。在在實(shí)踐中，微課也可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。例如，可以用微課來詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時(shí)間用來對(duì)問題進(jìn)行解決和應(yīng)用。

二、微課推動(dòng)先教后學(xué)

教師創(chuàng)建微課，學(xué)生在家中或課前觀看微課中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

微課起到“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用，“翻”的是教與學(xué)的環(huán)節(jié)——先教后學(xué)翻為先學(xué)后教，這與我國(guó)的“先學(xué)后教”極其相似。“轉(zhuǎn)”的是預(yù)習(xí)的時(shí)間——課內(nèi)書面預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)為課前視頻預(yù)習(xí)，也就是說，將我國(guó)“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”前置在課外。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種微課資源應(yīng)用的手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)建了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，脫去了講臺(tái)上的“圣人”外衣，成為學(xué)生身邊的“教練”。這種情況下，學(xué)生即使缺課，也不至于落下，每個(gè)人都能積極參與學(xué)習(xí)，從而得到個(gè)性化教育。

三、微課的應(yīng)用

微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，可以分為“自學(xué)——導(dǎo)練 ——三清”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）自學(xué)環(huán)節(jié) 課前自主探究賞析微課，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，歸納問題，留作課堂上解決。

1.操作：制作或選擇好微課，寄宿生統(tǒng)一利用晚自習(xí)在教室或?qū)W校綠色網(wǎng)吧觀看、賞析微課。走讀生在家里觀看微課。

2.注意事項(xiàng)：（1）教師要認(rèn)真鉆研教材和大綱，熟練微課制作技術(shù)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能拔高要求，也不能降低要求。為走讀生提供的微課網(wǎng)站，要通知家長(zhǎng)監(jiān)督上網(wǎng)，便于學(xué)生便捷打開，或者通過QQ教學(xué)群將微課傳給學(xué)生，以便網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督。（2）層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，外顯可測(cè)。（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真賞析微課，主動(dòng)自學(xué)檢測(cè)題。關(guān)鍵是目標(biāo)準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定主要通過“六統(tǒng)一”解決。

（二）三清環(huán)節(jié)

1.操作：（1）布置當(dāng)堂作業(yè);（2）督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè);（3）批改部分已完成的作業(yè)。

2.注意事項(xiàng)：（1）要保證“三清”時(shí)間不少于20分鐘，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（2）要注意“三清”的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要針對(duì)檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造習(xí)題。

“自學(xué) 導(dǎo)練 三清”三個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂，盡管基本流程以微課為內(nèi)涵，且互相聯(lián)系、互相滲透、不能截然分開，但不是唯一流程，還有靈活、特殊的漸變。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會(huì)有所不同。因此，切莫生搬硬套，需領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。但是，不管怎樣漸變，自學(xué)微課環(huán)節(jié)放在正課內(nèi)，就違背了翻轉(zhuǎn)課堂的本意。

四、問題與思考

總體上看，微課還有不少問題需要探討。例如：

1.先學(xué)后教是否一定要用微課？

不一定。網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，在自學(xué)環(huán)節(jié)里，只要引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教師整理的教學(xué)信息，其效果也并不遜色。

2.有了微課，教師的課件還用嗎？

用。盡管教師的課件，精華部分已經(jīng)濃縮成了自學(xué)環(huán)節(jié)的電教學(xué)材——微課。但是在導(dǎo)練環(huán)節(jié)中，很有必要在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、理清知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用課件直觀展示。問題是這個(gè)辛苦勞作的課件由誰來用？筆者認(rèn)為在條件允許的環(huán)境下，最好讓學(xué)生用課件來驗(yàn)證個(gè)性化的觀點(diǎn)。因此，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量考慮學(xué)生展示的因素，向“學(xué)件”靠近。

五.結(jié)束語

實(shí)踐證明，微課的應(yīng)用對(duì)提高教育教學(xué)效果明顯。應(yīng)用微課能使所有學(xué)生各顯其能，不僅能使老師認(rèn)為的后進(jìn)生因興趣有了學(xué)習(xí)的用武之地，更為關(guān)鍵的是使拔尖創(chuàng)新人才的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。教育信息化的核心是應(yīng)用，關(guān)鍵是看效果，可以肯定：誰掌握了微課的正確應(yīng)用策略，誰就會(huì)贏得縮短數(shù)字鴻溝，促進(jìn)均衡發(fā)展的最佳教育機(jī)遇和良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《微課開發(fā)與制作技術(shù)》[M]劉萬輝 北京 高等教育出版社2019

2、《精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)》[M]張一春 北京 高等教育出版社2018

彭驟珍?廣東省梅州市蕉嶺縣教育局