淺談生本理念下小學語文優質課堂的打造

曹明聰

摘要：生本理念是教育推進事業中的重要組成部分。目前在學校中，特別是在小學，使用生本理念教學的概念，鼓勵學生獨立學習，發展其自主活動能力，增加學生對學習積極性，并且老師和父母已經給予了大力的支持。本文對生本理念下小學語文課堂的打造做出探討，找出問題并確定其有效的實施策略方法，以打造高質量的語文課堂為目標，提出一定的建議。

關鍵詞：生本理念;小學語文;優質課堂;打造;改革教學

目前在進行基礎教育時，小學教學還處于依賴課堂教育階段，課堂教育質量直接影響小學教育的整體效果。因此，打造優質課堂至關重要。就小學語文課堂教學來說，要緊隨新課改方向，提高學生在語文課堂上學習積極性，幫助學生了解和理解學習與生活間的規律，并獲得學習內容和相關能力。生本理念作為目前重要的教學概念，然而在小學語文課堂上，受到原有教育模式的限制，導致無法充分發揮其在課堂教育中的效果，這對于提高課堂質量和有效性并不明顯。在這方面，本文致力于對語文課堂教學領域中的問題進行分析，希望可以找到小學優質課堂打造的相關規律與對策。

1 當前小學語文課堂教學在生本理念上的不足

不能以學生為主導進行課堂教學

生本理念在實質上要求把學生作為課堂上的主導者。然而，一些語文老師仍然不能擺脫教學的習慣，在課堂上占據主體地位，潛意識中認為小學生的年紀過小，無法自己掌控行為和引導想法，沒有主導意識，堅持使用自己傳統的教學方式來進行課堂傳授。這種落后的教育方式極大地影響了小學生的學習動機，使學生形成了依靠老師的固定意識，不利于小學語文課堂質量的提升，對學生的身心發展產生了負面影響。

生本理念推行到教育中后，盡管許多教師理解了設置學生在課堂上的主導地位的關鍵性，但是仍然無法真正擺脫原有的呈固定化的教學理念，沒有深入理解生本理念的意義，在實踐學生主導課堂的程度上把握不準，過于以學生為主導進行課堂教學現象，很明顯的錯誤之一就是教師放任學生在初學的課文中進行自行理解，由于小學生不了解不熟悉新見到的文字和詞語的含義，會使學生陷入迷茫和恐學情緒。教師完全放養式的教學，沒有把握教師引導作用的關鍵之處，導致生本理念教育下課堂效率低下，質量不高。

2 基于生本理念的小學語文優質課堂的打造

2.1 優化教學方法打造語文優質課堂

科學的教育方式可以很大程度上體現生本理念，使其教育優勢明顯體現出來，并為學生的學習做出積極貢獻。比方說，在人教版小學語文一年級下冊的課本中《吃水不忘挖井人》一課中，該篇文章的內容是描繪毛主席人物形象的，但是對于小學生來說，對毛主席的形象還無任何概念，不了解課文背景和內容，不能充分理解課文內容。此時，小學語文教師應該指導學生做好課前準備工作，可以指引學生通過向長輩詢問，來補充知識，同時也邀請家長配合，通過講故事、唱歌謠等有趣的方式向孩子普及毛主席所處的時代背景，對毛主席曾經的偉大事跡給予學生大概的印象，向學生傳遞對毛主席的敬仰之情，使其在一定程度上了解課文的背景和人物形象，并激發學生在學習課文時的求知欲和積極性。如此以來，在課堂授課中，學生將更好地理解課文的含義，并進一步敬仰毛主席的偉大精神。此外，老師可以在課余時間告訴學生毛主席的其他事跡，例如毛主席帶領紅軍長征兩萬五千里、引導中國走上社會主義發展道路、領導中國人民開辟了社會主義現代化建設道路、主持開國大典等等，使學生更加有興趣去探討課文背后的故事，掌握更多的知識。

2.2 優化教學認知打造語文優質課堂

盡管在小學語文教學中使用的教材都是極貼合小學生理解能力較低、比較容易被引導等特點的，會附帶彩色圖畫，但是在真實學習中，許多文字在沒有教師引導下，直接讓孩子接觸時，是具有一定難度的。這種時候，小學語文老師一定要提前了解學生們可能面臨的困難，然后再對其進行引導性教學，讓學生在主導課堂時，不會陷入迷茫和混亂。例如，人教版小學語文一年級上冊《秋天》一課中，許多孩子特別是一直生活在高樓大廈中的學生，從沒有接觸過大雁，不知道它們的飛翔方式和習性，就無法明白課文中描寫的內容，無法想象出屬于秋天特色之一的大雁南飛的景觀。盡管小學語文教師的主要任務，就是使學生明白該課文內容的客觀意義，也就是大雁屬于候鳥，會在秋天中飛向南方，而理解文章中所傳遞的屬于秋天的心情和美感并不重要。但是按照生本理念，老師應該充分考慮并理解學生，而不是只考慮自己的教學目標和想法，而忽略孩子們求知的欲望和學習的潛力。而且，大雁確實是該課文中的主角，學生充分了解大雁形象和特點，才能真正理解課文，從而提高課堂教學的有效性。

2.3 優化師生關系打造語文優質課堂

生本理念在教學中主要體現了老師與學生之間的課堂關系。在小學語文教學過程中，老師應該和學生保持較親密的關系，亦師亦友，使學生不僅在遇到困難時能想起向老師尋求幫助，而且還能夠向老師勇敢表述自己對課文內容的觀點和理解。老師要認真聽取學生的想法，并且不斷鼓勵學生。例如，在人教版小學一年級下冊的《小猴子下山》一課中，課文的意義是教導學生不能跟文中小猴子一樣三心二意、半途而廢，而是學會專心并堅持做一件事，否則結果只能是徒勞無功。但是孩子們的思維是天馬行空，不斷發散的，有的學生會把小猴子的理解為活潑、開朗、不怕失敗、勇于嘗試的形象，還有的認為小猴子的生活就像是吃草莓，吃到甜的就品嘗完，吃到壞掉的就及時吐出來……語文教師對于孩子們的這些理解，應采取先鼓勵后引導糾正的方式，切不可太過嚴厲，使學生覺得自己做錯了事情，害怕再提出自己的想法，對學生的自主學習能力培養不利。

3 結束語

生本理念下的小學語文優質課堂的打造，教師是重點所在，主要圍繞在學生與老師間的互動。首先要突破原有的老師主導課堂的教育模式，把學生作為課堂主體開展教育活動，然后在課堂上提供科學高效的教學。在課堂上給學生提供盡可能充足的學習空間，同時在重點時刻展示自己的意識，表現主導能力，指導學生找到正確的學習方向，實現優質教學課堂。

參考文獻：

[1]高玲玲.基于生本理念下的小學語文教學實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：141.

[2]蔡思思.基于生本理念的小學語文高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：79.

[3]王紹亭. 生本理念下小學語文高效課堂的構建研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019（06）：144.