特殊時期初中英語網絡教學探究

摘要：利用各種網絡平臺輔助課堂教學逐漸成為中小學越來越廣泛使用的教學模式，各校響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，在延遲開學期間，充分發揮“互聯網+教育”的作用，盡量保證學生在家學習的效果。筆者通過特殊時期利用濟南空中課堂云點播平臺的微課，進行英語教學案例分析，進一步剖析網絡教學的利與弊，不斷地發現問題、分析問題、解決問題。

關鍵詞：特殊時期;初中英語教學;網絡課程資源

特殊時期，為了減少人員聚集所帶來的感染風險，學校紛紛響應教育部、省教育廳“停課不停教、停課不停學”的號召，在延遲開學期間，充分發揮“互聯網+教育”的作用，有效利用網絡課程資源及平臺開展“停課不停學”的線上教學活動。身為一名一線初中英語教師，面對網絡教學之初，筆者也曾遇到諸多困難，例如：一時找不到合適的網絡授課軟件，難以監管學生真正的線上學習情況等。通過不斷嘗試和改進線上教學模式，利用騰訊課堂、問卷星和考試酷等軟件，整合本市區優秀教學資源，有效改善了網絡教學情況，使得學生充分發揮自身的主體作用，盡量保證每位學生有所收獲，以達到實施全人教育的目的。

現以筆者的一節濟南空中課堂云點播平臺上的微課為例，進行分析。此節課選自人教版八年級下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section B 2a-2e （http：//db.jndjg.cn/video.aspx？menutype=85&subtype=160&thirdtype=163&id=6727）。本節課的學習目標如下：一是在閱讀中，能根據上下文語境猜測并理解typical， compare…with…， development 等生詞的含義，并能運用目標語言描述自己及他人的課外生活。二是在閱讀中，能運用圖片、關鍵詞、主題句等文本信息，運用略讀、細讀、思維導圖等閱讀策略獲取相關細節信息、理解文本大意、理清文本脈絡結構，發展閱讀能力。三是能通過思考和分享等方式，對閱讀文本進行深入理解，并進行相關話題的拓寫，并能獨立規劃自己的業余時間。圍繞學習目標，教師精心設計了閱讀文本的整體思路，由題目入手，抓住“you”（你們）作為關鍵詞，引導學生換位思考，指出“you”（你們）不僅指children（孩子），也有parents（家長），通過閱讀文章，鼓勵學生學會自主思考，制定計劃，勞逸結合。在導入環節，提問學生放學后可以參加哪些課外活動，學生通過線上“舉手”和留言等方式積極參與課堂問答，其中有七位學生提到“after school classes（課外輔導班）”，為閱讀文本做了鋪墊。在閱讀策略方面，著重培養學生通過上下文語境進行詞義猜測的能力。通過引導學生閱讀和體味關鍵詞如“busy”“successful”等，進一步剖析人物內心和作者的觀點。不斷以問題輔助學生反復閱讀文本并賞析英語語言的優美，使學生加深了對文本的理解。在分析時啟發學生鑒別不同主人公的觀點及對待同一事物所產生的不同情感。從文章中兩位母親和專家的觀點，延伸到作者的觀點，再拓展到學生自己的觀點。逐漸培養學生的批判性思維，提升語言能力和學科素養，體現初中英語學習目的：人文性和全人教育。在課堂活動中，80%以上的學生通過網絡語音和文字等形式暢所欲言，積極參與網絡課堂。在引導學生如何自主思考的過程中，“think for themselves”，教師結合學生居家隔離的特殊時期，倡導學生合理安排學習生活。并結合濟南市教育局局長王品木在全市教育工作會議上的講話內容“希望孩子們在經歷中學會思考與感恩，在感受中明確責任與擔當，在等待中做好規劃和學習，以自己的成長回報國家、社會和父母的關愛”（We need to learn from our experiences and be grateful. Meanwhile， we should take responsibility and make plans for study. Try our best to be a better man in return for the love from our parents and the whole society），希望每一位學生歸來時已成長。在對課文進行了較為深入的分析后，落腳到行動上“Take action”，倡導學生獨立思考，制定計劃，充分利用時間，注意勞逸結合，回扣到文章標題“Maybe you should learn to relax！”（也許你應該學著放松）以及主旨“Let kids be kids”（讓孩子做孩子）和“Let kids think for themselves”（讓孩子自主思考）。通過本堂課的學習，85%以上的學生不僅能更加全面的看待課外輔導班、理解家長的良苦用心，而且明白了獨立思考的重要性。通過學生課堂中在線回答問題和課后QQ群提交作業的情況，反映出大部分學生已基本達成了本節課的學習目標。

綜上所述，教師在選擇和利用網絡資源開展閱讀課之前，必須首先認真研讀文本，從多維度和字里行間揣測作者的意圖、梳理人物的情感。其次，要結合學生的年齡特點，在問題的設置方面由淺入深，豐富問題的呈現形式，避免單純的問答。結合網絡資源，激發學生的閱讀興趣，引導學生思考，最終實現讀寫結合，提升學生的閱讀能力和寫作水平。總之，通過網絡課程資源的分享及開展各種在線教學活動，能有效地提升學生的學習熱情、創設良好的英語交際環境、豐富教學資源、拓展學生的思維空間、增加課堂容量等。但隨著網絡教學模式的普及與運用，一些弊端也日漸顯現，如難以監管學生實際學習狀態、部分教學環境設計不當、容量過多、易致疲勞等。因此，網絡教學效果究竟如何，如何用之提高英語教學水平和學生的英語運用能力，仍將成為今后研究的重點。

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作者簡介：

白晨昱（1989年-），女，內蒙古巴彥淖爾市，漢族，英語教師，中學二級教師，外國語言學及應用語言學研究方向。