小學科學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學逐漸重視科學這門課程的教學，并將其列入了重點科目。但是在實際教學中，教學的效率一直都不高，而相關(guān)的教育學者根據(jù)這一情況提出了培養(yǎng)學生的思維能力的這一教學理論，并且一經(jīng)實施便取得了十分理想的成效。本文從以提升提問能力培養(yǎng)學生的思維能力和以多元實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力這兩個方面展開討論，并對小學科學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略提出了個人的見解。

關(guān)鍵詞：小學科學教學：小學生：思維能力

前言：

科學是一門綜合實踐性加強的學科，它能夠在很大程度上激發(fā)并培養(yǎng)小學生的思維和創(chuàng)新等能力。而作為科學課程教師，他們需要意識到這些能夠給小學生帶來的價值，然后從教學的理念和方式上做出改變，圍繞著小學生的學習和發(fā)展為中心，從而創(chuàng)設出多元化的教學策略，為其日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、以提升提問能力培養(yǎng)學生的思維能力

（一）優(yōu)化環(huán)境，使學生敢于提問

學生主要的學習就是在課堂當中，良好的課堂氣氛也是能夠激發(fā)小學生的學習興趣和學習積極性，從而達到提高課堂效率的效果。那么小學科學教師在進行教學的時候，要想培養(yǎng)學生的思維能力，就需要從課堂的環(huán)境作為出發(fā)點，優(yōu)化他們的學習環(huán)境，構(gòu)建一個愉快且高效的課堂。

例如：在河北人民出版社小學科學教材當中學習到“認識植物”這一內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體教學輔助系統(tǒng)，它能夠?qū)⒅R點以圖片、影像以及音頻等形式上展現(xiàn)出來，從而更便于小學生的理解和掌握。比方說教師把常見的一些植物像蒲公英、柳樹以及玫瑰花放到顯示屏上讓學生觀看，這樣小學生就能提高學習的興趣，并且積極的跟隨者教師的講課。基于此，教師給他們再播放一些沒有見過的植物，就像櫻花、京桃，小學生看到的時候因為比較陌生，所以心中會產(chǎn)生疑問，教師這時給他們普及，櫻花是日本的國花，主產(chǎn)地是在北半球溫帶喜馬拉雅山地區(qū)，喜歡陽光和溫暖濕潤的天氣，有很強的抗寒能力。而且它只在固定的時間段4月份開花，聽老師這么一講學生就會更感興趣，這樣一來課堂的環(huán)境就會得到優(yōu)化，小學生都積極的參與到觀看中，而后教師去播放的各種植物都可以激發(fā)小學生的提問，從而在其思考的過程當中不斷的促進思維能力發(fā)展。

（二）鼓勵評價，使學生愛問

小學生在這一時期當中基本上形成了比較獨立的思想，而且他們很希望被教師認可，上課的時候也急于想表現(xiàn)自己，在以往的課堂教學當中會大部分教師都是主宰者小學生的學習，他們在課堂中十分的被動，基本上沒有交流和表現(xiàn)的機會，而教師也只注重知識點傳授，其它的漠不關(guān)心。但是在新時期下，教師的教學應當致力于培養(yǎng)學生的思維能力，那么就可以從他們的興趣愛好和各種特點上作為出發(fā)點。

例如：在河北人民出版社小學科學教材當中學習到“認識動物”這一內(nèi)容的時候，教師可以開展角色扮演教學模式。比方說在學生認識動物了以后，教師給小學生排好隊，讓他們逐一按照自己喜歡的動物去模仿，包括聲音和動作，在展示以后其他的小學生去猜，這樣的話小學生就會增加很大的興趣。而教師在學生表演完以后也應當對其進行鼓勵，這樣的話小學生就會在教師的夸獎下更加努力的學習，并且也會更樂意與提問。

二、以多元實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

（一）創(chuàng)新主題作業(yè)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

科學這門課程最大的特性就是具有開放性，那么教師在教學的時候需要根據(jù)教材的專題來構(gòu)建作業(yè)任務，這樣能夠達到很好的引導效果，使他們有機會表現(xiàn)自我，進行思考、幻想以及創(chuàng)新，并將教師所描述的事物動手和動腦構(gòu)建出來。

例如：在河北人民出版社小學科學教材當中學習到“自制小樂曲”這一內(nèi)容的時候，主要就是讓學生能夠認識各種常見樂器的，教師先讓學生在家中準備好相關(guān)的制作材料，第二天上課的時候小學生都會抱著好奇心，教師進入講課，把常見的樂器比方說吉他、鋼琴以及二胡都帶著學生認識一遍，然后教師再讓小學生自己通過思考和創(chuàng)新去創(chuàng)設自己喜歡的樂器。在學生制作完成了以后，把他們的成品逐一拿到講臺上給所有的學生展示，并給予評價和鼓勵，這樣就會讓小學生感覺到成功的喜悅，并在這一過程當中，小學生的動手操作能力、思維能力以及創(chuàng)新能力都能夠有效的提升。

（二）借力頭腦風暴，助推發(fā)散思維

教師在對小學生的思維能力進行培養(yǎng)的時候不能只局限在課堂和教材當中，需要讓學生走向室外去體驗，并找到素材，這樣一來就能全方位的培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維。

例如：在河北人民出版社小學科學教材當中學習到“聲音與生活”這一內(nèi)容的時候，教師讓小學生排好隊走向操場，然后讓他們傾聽一下在操場上都能夠聽到什么聲音。并給小學生進行分組，保持人數(shù)、性別以及成績上的平衡，以小組為單位去探索生活當中的一些聲音。在他們的記錄中會存在著很多的聲音，比方說汽車、風、樹葉以及鳥叫等等。通過教師的任務知道，小學生會去親身體驗并思考，這也是一種思維培養(yǎng)的有效方式。

總結(jié)：

綜上所述，小學生從成長的階段上來看，正處于思維、情感以及各種能力開發(fā)的黃金時期，從學習的階段來看也是初級，因為他們的很多學習能力和習慣都是在這一時期培養(yǎng)的，對他們?nèi)蘸蟮膶W習和生活都有著鋪墊性的作用。而作為小學的科學教師，他們應當將自身的教學經(jīng)驗和小學生的各方面實際情況連接起來，然后圍繞著教材知識點去開展室內(nèi)室外的多元化教學策略，而且需要注意的是不能一直抓住學生不放手，多給他們一些表現(xiàn)和交流的空間，讓他們主動的參與到探索和思考中，從而促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁婉云.核心素養(yǎng)下小學科學思維能力培養(yǎng)問題研究[J].科技風，2020（15）：29-30.

[2]吳英.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學科學探究問題串探析[J].科技風，2020（14）：222.

王軍?河北省高碑店市教師發(fā)展中心