當前傳染病教學面臨的困境與應對策略

摘要：醫(yī)學教育中傳染病學教學屬于教學難度相對較高的課程，其屬于理論性相對較高的課程，在基礎教學中理論性難度相對較高，同時對于實驗教學的重視度比較低，導致整體教學效果相對較差。按照傳染病學的特征以及相關課程的要求來看，傳染病學教學雖然屬于基礎課程，但是教學效果并不理想。對此，為了進一步提高傳染病學綜合教學水平，本文簡要分析當前傳染病教學面臨的困境與應對策略，希望可以為相關教育者提供幫助。

關鍵詞：傳染病;教學困境;應對策略

0.引言

通過醫(yī)學調查顯示，傳染病專業(yè)人才目前處于缺乏階段，傳染病的科學研究步伐發(fā)展緩慢，對于高校開展傳染病教學之間有著直接關聯(lián)性。因為傳染病學的教學重要性較高，所以對于教學方式的依賴也比較高。傳統(tǒng)課堂教學模式普遍是以教師單純講解，學生被動學習，這一種學習模式顯然無法滿足學生的求知需求、對此，有必要結合全新的教學方式，提高課堂教學實效性。本文探討當前傳染病教學面臨的困境與應對策略具備顯著實踐性教學價值。

1.傳染病學教學現(xiàn)狀

因為體制、學制以及認知等多方面因素的影響，當前的傳染病學課程設置以及內容仍然存在一些問題，其問題主要集中在下面幾點;1）傳染病學教學模式來源于臨床醫(yī)學專業(yè)的教學模式與內容，教學思想也是以醫(yī)學思維模式為主，非常注重對疾病的診斷治療過程，但是對于操作以及觀察等方面的基礎知識重視度相對較低[1];2）傳染病學教學期間仍然采用了多個專業(yè)通用的系統(tǒng)傳染病學教材，這些教材本身無法展現(xiàn)傳染病學的特征以及針對性3）實驗室建設落后。教學中因為實驗教學資源的欠缺，導致傳染病學教學中對于實踐教學內容重視度相對觀察，不注重實驗和實訓操作的指導。對此，當前的傳染病分析基礎教學內容、方式很難適應傳染病學的需求，無法與傳染病學緊密結合，和傳染病學的培養(yǎng)目標存在較大差異，同時對于后續(xù)課程教學和崗位能力的要求之間存在比較大的差異。

2.新課程改革下傳染病學教學發(fā)展對策

2.1更新教育理念

在傳染病學教學期間，教師需要突出疾病認知與分析、產學研結合的教學思路，并基于課程與培養(yǎng)目標做好技術性人才的培養(yǎng)工作，淡化學科相關意識，并精簡不必要的教學內容與課程環(huán)節(jié)，針對性地提高學生的專業(yè)與臨床工作的實踐性能力[2]。在教學中教師不僅需要確保自身扎實的學科知識，還需要掌握更多的臨床技能，注重基礎知識的實踐性應用。在進行教學改革期間，需要和臨床人員做好充分討論，明確教學重點與要點，并開展針對性教學，提高整體教學質量。

2.2優(yōu)化教學內容

教師需要按照傳染病學的教學目標，做好教學內容的針對性設計與調整，改變以往課程設置過于簡單的現(xiàn)象，充分展現(xiàn)傳染病學的教學特征，并盡可能精簡教學內容，刪減掉不必備、重復性的教學內容，強化癥狀分析、疾病診斷以及疾病防控等相關的教學內容，同時注重疾病防控工作，從而為后續(xù)其他的專業(yè)課程教學奠定基礎知識，強化學生的綜合學習效果。

2.3創(chuàng)新教學方法

教師應當基于學生的實際學習情況不斷地創(chuàng)新教學方式。目前來看，LBL與PBL兩種教學方式屬于目前傳染病學教學改革的重要方向。在教學中，教師需要精心設計問題，以典型案例、提出問題的方式引導學生進行學習。在課程教學過程中，需要以典型的病例作為核心導入教學內容，鼓勵學生采用自己查閱的資料開展課堂互動，同時對部分重要的問題進行討論，針對存疑的問題以書面方式表達，同時提出進一步的診療意見。教師對于學生的報告提供點評，提供意見或建議，促使學生在討論中不斷地學習。在PBL教學過程中，教師將學生劃分為多個小組，同時以疾病作為案例案例，讓學生圍繞著教學設計、目標進行內容分析與討論，并在PBL課堂中集中討論問題并解決問題。并在PBL教學同時應用LBL教學，先開展理論教學，促使學生掌握疾病的相關知識，同時對疾病知識形成基礎掌握，并圍繞案例對臨床表現(xiàn)、檢查方式與結果的判讀、治療方式的選擇等內容進行討論、總結，明確最終的答案同時進行回顧性討論。采用PBL的形式開展小組討論，討論期間教師提供引導支持，同時開展復習與鞏固的教學。

3.總結

綜上所述，新課程改革環(huán)境之下，傳染病學教學相關問題也顯得越發(fā)突出和明顯，在今后教師需要針對性地優(yōu)化與創(chuàng)新教學過程，尤其是注重教學內容的調整，注重教學過程以及內容的優(yōu)化，解決與臨床相互脫節(jié)、脫離實際情況的教學現(xiàn)象，并盡可能縮短傳染病學與臨床之間的差距，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的思維能力與動手操作能力，針對性提升學生的問題分析與解決能力，從而提高傳染病學教學的綜合教學質量。

參考文獻：

[1]韓鵬宇.國境口岸傳染病監(jiān)測存在的問題及應對措施探討[J].中國國境衛(wèi)生檢疫雜志，2020，43（01）：69-71.

[2]呂揚，賈燕瑞，高鳳莉.參與救治新發(fā)急性呼吸道傳染病醫(yī)護人員心理健康影響因素及應對策略[J].中國護理管理，2019，19（001）：83-86.

曾凡軍?四川省達州職業(yè)技術學院臨床醫(yī)學系