分析初中班主任工作中后進生的轉化

摘要：在一個學生成長與學習的道路上，可以說班主任起到了絕對的作用。學生學習習慣的養成和正確人生觀、價值觀的形成，都與班主任的工作不無關系。但是在每一個班級之中，都會存在一些“后進生”，如何讓這些學生可以重拾自信，回歸到正常的學習生活中，是目前班主任工作需要解決的題。本文主要圍繞初中班主任工作，對后進生轉化問題進行具體分析。

關鍵字：分析;初中;班主任;后進生轉化工作

班主任對中學生的思想、學習、健康和生活等方面都有一定的影響。班主任是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是校內工作和學生家長之間的協調者。由此可見，班主任的作用非常巨大。各級教育部門和學校都十分重視班主任的培養和管理工作。作為一個班級的班主任，應言傳身教，對學生德、智、體、美、勞全面發展都要親力親為，陶冶學生的情操，聚集班級的凝聚力。但在這其中，班級仍然有部分學生出于自身或環境因素等原因，會出現或多或少的問題，這就需要班主任更要以耐心、責任心、愛心等方式施行教育，將后進生進行轉化。

一、對班級后進生施行針對性教育

都說學生是祖國的花朵，班主任就是整個花園中的園丁，后進生可能是生病的花朵。要想讓這些“花朵”順利的成長，就需要班主任進行細心的栽培，對癥下藥，這樣才能根據不同的“花朵”的情況，使“花朵”茁壯成長。首先，班主任要學會觀察，具有調查能力，并可以耐心的傾聽學生的困苦，通過各種渠道了解后進生，包括學生的學習狀況、生活狀況、心理狀態等方方面面，這樣才能找到學生問題，采取針對性的教育，促進后進生轉化[1]。

學生成績低是很多后進生存在的普遍問題。但是，成績不理想的原因卻有諸多不同。這就需要班主任通過與任課教師、后進生周圍的學生或朋友交談、與學生本人交談等方式，對學生進行全面了解，找到學生成績不理想的原因，從而進行針對性的教育和管理。據調查得知，有些學生是由于不適應新課改教學而出現成績下滑的問題。在新課改教學中，初中知識與小學知識的銜接存在一定的漏洞，很多學生不知道一些知識的前身原理，進而對學習產生抵觸情緒，出現成績下滑的現象。或有些學生剛剛離開小學，還不習慣初中的教學方法，從而不能很好的進入到學習環境中，產生學習成績下滑的現象。這就需要班主任加強對學生的指導，用更好的教學方法使學生適應當前的學習生活，從而跟上全班同學學習的腳步。另外，通過交談，班主任還會發現有些學生成績不好的原因是出于家庭環境。例如，父母感情不和，從而對學生產生了一定壓力，害怕父母離婚，不能專注的將精力投入到學習之中。這樣的情形會影響到學生的心理狀態和學習狀態。了解這類情況后，班主任應主動與學生接近，讓他感受到班級的和諧與溫暖。同時，班主任也應主動聯系學生家長，講明家庭環境對孩子成長和孩子身心健康的影響，學生父母意識到自己的感情問題為孩子帶來了困擾，也會很快的改正，給予孩子幸福安全的生活空間，從而改進后進生的學習狀態，將其進行轉化。

二、傾注愛心，拉近與學生之間的距離

愛是取得教育成功的關鍵。葉圣陶先生曾提出，教育要以愛為基礎，沒有愛的教育就像沒有水的池塘。班主任不僅要愛成績優秀的學生，更要愛后進生，要對全體同學一視同仁，讓每一個同學都感受到老師的關愛。

每一個學生都是相對獨立的個體，他們需要得到別人的關愛，更需要得到別人的尊重。班主任要做到足夠尊重學生，將學生視為平等，讓學生感受到班主任對自己的尊重。這樣才能拉近班主任與學生之間的距離。同時，班主任給予學生足夠的信任，對學生的思想和意見都給予鼓勵和支持，幫助學生樹立自信心、自強心，增強學生的勇氣，使學生積極快樂的面對學習與生活中的困難，勇往直前[2]。班主任還要讓學生感受到公正與公平，對待學生不因學生成績優秀而“開小灶”，也不因學生成績差而詆毀他，公平的對待每一個學生。學生有進步要及時獎勵，出現錯誤要及時糾正，讓學生感受到教師的公正，從而拉近與學生之間的距離。

三、尋找后進生的優點，給予鼓勵，穩步前行

后進生并不只有缺點，他們也有自己獨特的長處。對待后進生，班主任要客觀的看待，既要看到他們的不足，也要看到他們的優點。發揮其優點和特長，調動學生的積極性，從而促使學生深入到學習生活中全面發展。例如，有教師反映某個后進生上課不專心聽講，多動，出現擾亂課堂的行為。但是經筆者調查后發現，學生僅僅更愛好體育活動，有很大的運動天賦，那就需要發揮他的特長[3]。筆者任命其當體育委員，負責組織班級的各項體育活動。此學生在任職體育委員期間，突破了很多學生不信任的目光，增加了更多的責任心，并且對自己的要求逐漸提高，從后進生的隊伍成功轉化。

另外，后進生的轉化工作并不是以直線上升形式完成。很多學生會出現反復現象，在短期內會很取得很大進步，但是經過一段時間后又停滯不前。這時班主任就要更加的具有耐心，進行深層次的引導和鼓勵，增加學生的自信心，使學生在后進生轉化的道路上穩步前行。

總結：后進生轉化是一個長期的工作，需要廣大班主任付出更多的精力與耐心，不斷的完善和總結經驗，從而促進全體同學全面發展。

參考文獻：

[1]盧曉東. "超越因材施教"的小學分班原則研究[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2018， 036（001）：64-76.

[2]鐘其任. 論初中班主任工作中后進生的轉化[J]. 讀寫算， 2019， 000（015）：72-73.

[3]蘇燕鈺. 啟動學海擱淺之舟＼r——論初中班主任工作中后進生的轉化[J]. 人文之友， 2019， 000（004）：160-160.

楊陽陽?福建省南安市新營中學