把握語言溫度 感知字詞冷暖

【摘?要】：“語言有溫度，字詞知冷暖”。語言的感知能力，直接影響閱讀效果。在小學語文教學中，教師必須重視學生語感能力的培養。筆者引導學生從比較鑒賞中感知語感;情感共鳴中，激發語感;朗讀想象中，增強語感;實踐運用中，提升語感。

【關鍵字】： 語感?品讀?鑒賞

什么是語感？語感就是對語言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結。

在閱讀中，對于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說不完的旨趣。可見，語感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對語言文字敏銳的感受力，就能更好地體會語言文字所表達的深刻含義和思想感情。

我國傳統的語文教學歷來就重視對學生的語感訓練。葉圣陶老先生曾經指出“語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳的感受。”《語文課程標準》也指出“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”那培養學生的語感，有哪些有效途徑呢？

一、比較鑒賞，感知語感。

比較、鑒賞是引導學生體會作者遣詞造句精妙的有效辦法。教師經常有意識地引導學生去比較、鑒賞文章中的精彩的語言，不僅可以幫助學生正確把握語言文字，而且能使學生對語言文字產生強烈的認同感，從而不斷提高學生的語言感受能力和鑒賞水平。如有位教師在教學《荷花》的第二自然段時，敏銳地抓住了一個“冒”字，集中精力、替換品讀、比較鑒賞，很好地培養了學生的語感。

師：這個“冒”還可以換成其他什么字眼？

生：長、鉆、探、露……

師：對了。“冒”出來就是“長”出來。那怎樣地“長”才是“冒”呢？

生1：使勁、拼命地長。

生2：急切地長、一個勁兒地長。

生3：爭先恐后地長。

……

師：是呀！“冒”出來就是荷花想急切、爭先恐后地長出來。那想象一下，荷花“冒”出來想干些什么呢？

生1：荷花想急切地看到外面這個精彩的世界。

生2：荷花是爭先恐后地向人們展示自己的美麗。

……

通過對“冒”字的替換，學生豐富了想象的形象感，領悟了詞語的生命力，有效地培養了語言的感知能力。

二、情感共鳴，激發語感。

漢語的語言文字博大精深，富有韻味。我們的教材文質兼美，蘊含著作者豐富的情感。若能將學生的情感移入課文描寫的對象上，與作者產生共鳴，就能由此而激發學生的語感。

教材中有些課文寫得特別美，這正符合學生的年齡情感需求。教師應突出這些形象、生動性的語段的教學，利用多種渠道，把學生帶進美的意境。由語言文字的美，情景的美，引發學生情感的愉悅，從而激發語感。如我執教《槐鄉五月》時，讓學生品味“白茫茫”“玉雕”“浸在香海中”“熏醉”等眾多描寫色彩、形態的詞語，并以圖片、幻燈、音樂等作為輔助手段，強化視聽感知，盡量使學生體味到美——景色美、語言美、情感美。通過美的感受，增進語感。

對于一些情感底蘊深厚，能引起情感共鳴的句段，教師就要充分發揮形象和情感的感染、熏陶、遷移作用，使學生情感得到滿足，從而激發學生的語感。如教學《真想變成大大的荷葉》一課時，在教師的引導、感染下，學生仿佛自己真的成了一株亭亭玉立的荷葉，婀娜多姿，在微風中搖曳。學生學得那么投入，讀得那么深情。這是因為學生理解了作者的情感，與作者的情感產生了共鳴，這有效地激發了學生的語感。

三、朗讀想象，增強語感。

《課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”由此可見，朗讀背誦是增強學生語感的有效途徑之一。而學生有感情地朗讀本身就是對語言文字的敏銳感受的表現。因此，在教學中，我們應該重視對學生的朗讀訓練。指導學生通過對課文反復誦讀，讓學生領略字里行間的意蘊、情感，從中得到語言的感染和熏陶。值得重視的是我們應重視教師的范讀。教師經過了專業訓練，長時間的實踐，有著比學生更高層次的語言感受能力。所以，教師的范讀可以給學生提供朗讀的榜樣，創設朗讀的情境。

朗讀，使學生在頭腦中形成了對應的表象。而想象活動則進一步激活這些表象，并且綜合起來，把一個層次，一個片段在頭腦中生成一幅幅真切生動的形象場景。“想象活動是語感所包含的一個重要心理因素。”因此在教學中，要引導學生在朗讀、感知語言文字的同時，進行必要的想象。教學《莫高窟》“壁畫”部分時，學生驚嘆于我國古代勞動人民非凡的創造力，投入地學著，忘情地讀著。老師適時地引導：“有的……有的……有的……”學生繽紛的想象紛至沓來。文本所蘊含的豐厚內涵，鮮活形象，美妙的天地都在孩子的腦海中再一次重現，與學生的精神相溝通，與他們的生活乃至生命相融合。這樣的讀，使文本材料在孩子們眼中，腦海中變得有血有肉，豐盈生動，這有助于學生語感的形成和增強。

四、實踐運用，提升語感。

語感的訓練，決不是一朝一夕的事，而是長期的、不懈的工作，僅僅靠課堂的教學是遠遠不夠的。還要引導學生在生活中多實踐，多運用。因為《課程標準》告訴我們“語文是實踐性很強的課程……因此，應該讓學生……在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我們要組織、引導好學生在課內外的閱讀中、習作中、口語交際中去大膽的實踐，適當的運用。這樣，學生就能積累經驗，掌握規律，不斷提升自己的語感。

總之，我們只要重視語感訓練，多種訓練途徑綜合使用，就能提高學生對語言文字的感受力，就能提高閱讀的效果。

江蘇省宜興市豐義小學?熊益君