淺談小學道德與法治教學初探

摘要：法治教育是小學道德與法治教學中的重點及核心，教師需要通過這一課程教學改革來讓學生意識到法律面前人人平等。加深學生對自身權利以及義務的理解，鼓勵學生主動地利用專業法律知識為捍衛自己的權利。小學案道德與法治課堂教學的有效性備受關注，這一工作對教師的基本功是一個較大的考驗，教師需要注重現代化教育措施的有效使用和改善。

關鍵詞：小學道德與法治;教學初探;策略分析

引言

在小學教育教學階段改革時，道德與法治教學發展非常迅速。隨著新課程改革的進一步推進，越來越多的教師開始意識到了課程結構設置的必要性和重要性，靈活組織開展針對性的教學實踐活動。著眼于一線教學工作的完成進度，通過對熱點話題的有效引入來展現專業知識。與其他課程相比，道德與法治課程的學科性質比較典型，其中學科特點的分析是基礎。教師需要根據學生的身心發展軌跡以及規律，以提升課堂教學的有效性為目標，在進一步探索和創新的基礎上更好的打造精彩課堂。

一、小學道德與法治教學現狀

（一）教學觀念傳統落后

新課改明確強調了學生知識應用的必要性以及重要價值，這一點也成為了教師教育教學改革的終極目標。學生對知識的掌握是基礎，知識應用才是核心。如果嚴格按照傳統的教育理念來進行灌輸，這就會導致學生的知識應用直接被無視。教師仍然按照機械的教育教學理念開展教學活動，忽略學生在道德與法治課程學習中的真實表現。沒有突破傳統教學模式的制度，往往認為學生基礎理論知識的學習才是學科教學改革的重點。無視學生學習思維的拓寬，很少有學生能夠在學習理論知識的前提上實現活學活用。這一點導致學生逐步喪失了學科學習的自信心。

（二）課堂教學乏味枯燥

生動高效的課堂教學能夠轉變學生傳統的思維模式，讓學生有一個耳目一新的感覺，進而產生由內而外的學習動機。但是大部分的小學道德與法治教學非常枯燥和乏味，很少有教師能夠引入比較有趣的問題。將更多的法治觀念融入其中，確保學生實現全面的了解。教師在課堂教學之初就有明確的具體的教學目標，沒有根據課堂教學的具體進度以及學生的吸收情況進行靈活的調整。整個課堂教學按部就班，因此難以對學生產生一定的吸引力。學生也無法在一個生動的學習環境中主動學習不同的典型案例，個人的分析能力以及探究意識較差。

（三）無視生活實際的結合

小學生的生活閱歷較少，學習經驗不足，個人的邏輯思維還有待培養。因此，在學習新知識時會變得比較被動，有的學生無從下手。這個時候，教師則需要關注生活化元素的融入。但是在小學道德與法治教學中，教師沒有靈活融入不同的生活化元素，積極實現課程知識學習與學生生活實際體驗之間的完美融合。因此，學生出現了許多理解上的困惑及障礙。

二、小學道德與法治教學策略

（一）轉變教學觀念，讓學生有效學習

教師需要意識到知識學習和知識應用的主次關系，了解知識學習的重要價值。關注知識傳授、知識學習、知識應用的相關性，其中學生學習方法的掌握是重點。教師需要了解教學觀念轉變的相關要求，注重學生的有效學習，確保學生實現事半功倍。比如在講解部編人教版小學道德與法治六年級上冊第1課《感受生活中的法律》時，學生的自主學習、有效學習是核心，這一點也是轉變教師教學觀念的重點。教師需要清楚意識到學生對理論基礎知識學習的必要性，關注學生綜合素養的提升。了解學生對知識的掌握以及應用情況，確保學生能夠始終堅持正確的學習思維。小學道德與法治課的教學細節比較多，教學觀念的創新有助于課堂教學打下扎實的基礎。教師需要拓寬學生的學習空間和學習范圍，盡量避免學生過于被動。促進學生感性認知向理性認知的順利過渡，提升學生的邏輯思維層次。

（二）構建生動的課堂教學

為了有效解決已有的教學問題，教師需要積極構建生動課堂。了解學生的學習權利，盡量避免封閉式的教學，積極打造精彩課堂和開放式課堂。學生的自主進步和成長最為重要，如果直接將學生禁錮在一個封閉的空間中，學生就難以產生更多的學習自信心。比如在講解最新部編人教版小學道德與法治六年級上冊《公民意味著什么》時，教師需要主動引入社會文化和熱點問題，全面展示這些問題背后的法治觀念以及所涉及的專業理論知識。積極提升道德與法治課堂教學的思維層次以及境界，了解不同階段學生的學習觀以及成長背景。促進不同教育教學模式之間的協調平衡和有效統一，盡量避免學生出現厭惡和排斥的心理。其中生動課堂的構建要求教師主動實現社會熱點問題與學科專業內容之間的結合，引入各種典型的案例與學生共同探討和分析。這一點既能夠增進師生之間的互動和情感，還有益于提升課堂教學的吸引力。

（三）將課程知識與生活實際有機融合

為了彌補學生在生活閱歷和學習經驗上的不足，幫助學生構建成熟的思維體系。教師需要以道德與法治教學的理論化知識講解為基礎，以社會實踐為重點。關注學生難以理解的部分，轉變傳統的教學思路。不再以說教式的教學方法一以貫之，始終站在學生的視角，將學生的生活實際與課堂知識的講解的融為一體。明確學生的積極性和成長軌跡，在進一步結合以及調整的基礎上真正的呃打造高效課堂。課本知識內容的講解最為重要，這一點能夠讓學生獲得更多自主提升的機會，學生也能夠主動思考和分析問題。

結語

在教學改革和教學創新的過程中，教師需要注重不同教學模式和層次的分析。緊跟課堂教學改革的步伐，真正實現循序漸進、推陳出新和溫故而知新。學生也會主動在教師的指導之下摸索適合自己的學習策略和技巧，學習能力和學習效率提升速度比較快。

參考文獻

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