教與學共進 師生共提升

摘 要?教與學是一個共同體，有教師的教，才會讓學生更好的學，有學生的學的過程，教師才能不斷提高教法。教師的教法要符合學生的學習的情況，要有針對性、可操作性以及綜合性。在兩者的相互促動下，共同成長。

關鍵詞 生成性資源 回歸自然 質疑

教師實施教法，學生體驗學法即為教學。怎樣讓教師的教學方法更符合學生的學法，是教學的一個關鍵所在，也是作為教師的我們一直在思考的問題。

科學的教學應該在質疑、探究和實驗中展開，讓學生更好的體驗學法，同時也能上升思維和價值觀的境界。教學方法有很多，最終目的是以學生學位中心，教學中也會出現(xiàn)偶發(fā)事件，如何解決，下面是我的一些看法。

運用實驗異常現(xiàn)象，注重生成性資源的延伸性

科學實驗受到諸多因素的影響，因此在課堂教學的演示實驗中會不時出現(xiàn)異常現(xiàn)象。對于這些異常現(xiàn)象的處理，如果能夠因勢利導，組織學生探究實驗失敗的情況，把異常現(xiàn)象當做一種教學資源，這不論對于學生還是教師，都是一筆寶貴的財富。

在課堂演示可溶性堿可以使酸堿指示劑變色實驗中的突發(fā)情況就然我記憶深刻。在課堂上，我選擇了氫氧化鈉溶液與酚酞反應來驗證這個性質。學生在這個實驗前已經(jīng)從課本中了解了將會發(fā)生的現(xiàn)象，都是期待著看到無色酚酞變紅色。在試管中加入一定量的無色氫氧化鈉溶液，然后用滴管向其滴入酚酞試液，隨著酚酞的滴入，溶液由無色變?yōu)榱思t色，學生們看到該現(xiàn)象后十分的興奮，但是隨后原來變紅的液體又慢慢開始褪色了。下面的學生慢慢出現(xiàn)了一些議論聲，實驗失敗了，酚酞加的太少了？氫氧化鈉變質了？

把出現(xiàn)的突發(fā)情況作為一個問題，讓學生作出大膽合理的假設，再通過實驗設計來驗證假設是否正確，這不就是科學中探究活動嗎？想到這，我按照剛才的想法，把這個問題變成了一個探究活動。對于學生提出的猜想，讓他們一一設計實驗加以驗證。最終，在大家的一同探究下，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)酚酞變紅后又褪色的原因可能和氫氧化鈉溶液的濃度有關。

課后，帶著這個疑問學生到實驗室咨詢實驗員后找到了最終的答案。原來，之前用的氫氧化鈉溶液是上課前，實驗員用氫氧化鈉固體臨時配置的，濃度很高，還沒來得及稀釋。濃的氫氧化鈉溶液會使酚酞先變紅后褪色？隨后，查閱相關資料，終于找到了原因：酚酞是一種弱有機酸，在pH<8.2的溶液里為無色的內酯式結構，當pH>8.2時為紅色的醌式結構。酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質中很不穩(wěn)定，它會慢慢地轉化成無色羧酸鹽式;遇到較濃的堿液，會立即轉變成無色的羧酸鹽式。

量的因素，在整個中學階段都起到很關鍵的作用，特別是在化學反應中更能體現(xiàn)出來。通過這次意外的實驗探究活動，真正深刻知道平時教學中要注重客觀事實，不斷提高學生探究問題與設計實驗的能力，時刻體現(xiàn)了教學中教師與學生共同成長的新理念。

走出教室回歸自然，理論實踐有機結合

單純的教學，學生在教室里只是掌握了最基本的知識，無法實現(xiàn)一個系統(tǒng)的、深刻的理解。雖然隨著科學技術的不斷發(fā)展，教學儀器多媒體素材越來越豐富，但對于沒有親身實踐過的學生而言，知識還是停留在課本上，學習還是一個機械的記憶過程。

在學習植物的一生時，以往教學過程無外乎這樣兩種方式：一是多媒體展示圖片或者視頻，讓學生觀看后歸納總結，最后就是強化記憶;二是讓學生分組實驗，對花等實物動手剖析，學生做教師講解再學生記憶。對于第一種教學設計，雖然現(xiàn)在多媒體的素材已經(jīng)十分豐富，但對于學生而言，沒有親身動手實驗操作，僅僅從多媒體上獲得信息是不全面的，可以這樣說，這其實是一種“偷懶式”的教學設計。后者的教學設計顯然具有明顯的優(yōu)越性，它充分調動起學生的積極性。因此，我在想能不能打破常規(guī)，讓學生們到戶外去觀察校園中植物。

當把這個決定告訴學生后，學生興奮異常，主動性和積極性被充分調動起來。在這過程中我發(fā)現(xiàn)不少在之前擔心的問題，如秩序紊亂等都沒出現(xiàn)，學生們都有序的認真觀察，并且中途會不斷出現(xiàn)討論，通過這一個個討論，不就達到了這節(jié)課的教學目標，也讓學生在一定理論基礎上，通過自己的觀察掌握花的結構。與單純在實驗室實驗不同，這樣可以使學生在與大自然的接觸中，在一個輕松的氛圍中，通過比較不同花的形態(tài)，真正知曉花的結構及其對生殖的意義。

質疑，學生成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)

原科學九年級上冊第三章第四節(jié)簡單機械，課后有這樣一道題目：一位質量為50千克的同學在做俯臥撐時，他所受到的重力可視為集中在A點，請計算地面對于雙手的支持力至少多大。

這道題目對于已經(jīng)學習過杠桿的學生而言并不難，屬于基礎計算的一類。但有一位學生提出的一個問題引起我的注意，他說，從圖上看該同學腳尖到手掌之間地面長度為1.0m+0.7m=1.7m，那么該同學的身高差不多要接近2m了，聽他分析后，再看圖，的確如他所說。當學生出現(xiàn)疑問時，就應該大膽提出，仔細求證，讓質疑始終伴隨學生的成長。

每一個初中的學生對于身邊的事物都充滿著好奇心和求知欲，我們如能用適合學生的教法，選擇直觀、具體、形象的事物，這樣他們更易接受且感興趣，也就更容易掌握。有一位從教多年的教師說過，好的一堂課應該是符合學科特色，符合認知規(guī)律，師生共同提高的。教學設計的目的是讓學生掌握不同的學習方法，認識具體學習方法的適用范圍，使學生能夠針對具體的學習內容選擇并運用恰當?shù)膶W習方法。

參考文獻

[1]湖北招生考試雜志社 《中小學實驗與裝備》王春紅 主編 2015.9

[2]高等教育出版社《無機化學》曹錫章 宋天佑 王杏喬 主編

[3]四川大學出版社《學法的指導》嚴紅焰 主編

浙江上虞春暉外國語學校 鐘慧