如何優化初中語文群文閱讀教學

摘要：新課改下，閱讀技能可以說是當前初中生必須所具備的基礎素養。在語文教學過程中，教師的閱讀教育仍存在過多關注文字描述，浪費大量精力研讀一片文章的情況。實際上，這種閱讀教育模式很容易喪失掉學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，則可以有效彌補傳統閱讀單一性的弊端，更加重視學生在閱讀過程中綜合能力、分析能力的培養?；诖?，文章就如何進一步優化初中語文群文閱讀教學做了簡單探討，希望能為相關教育工作者提供一些經驗借鑒。

關鍵詞：初中語文教學;群文閱讀;教學策略

一、群文閱讀來源分析

群文閱讀簡單來講就是學生和教師針對一個或多個主體，選擇一組文章開展閱讀討論，之后教師和學生就主題閱讀以及集體建構，達成和諧共識，這個閱讀過程則為群文閱讀。在語文閱讀過程中，教師還可以針對性指導學生開展閱讀，并自主尋找閱讀觀點，自主思考，培養思維發散和思考能力，對提高學生閱讀素養也非常有教育意義。群文閱讀時近幾年開始逐漸興起的一種閱讀教學模式，群文最早起源于臺灣趙鏡中學者，他是在第七屆全國閱讀教學觀察會議的主題演講中提出的“群文”，而“群文閱讀”則是后來由熟人教育研究院學者共同論證提出的，現已廣泛應用到了各階段語文閱讀教學中。

二、初中語文群文閱讀教學的意義

初中語文開展群文閱讀教學，符合《語文課程標準》要求，對促進教學改革快速實施也有著積極作用。語文教師開展群文閱讀教學，可以為學生創設一個自由、寬闊的閱讀環境，使他們盡情融入到閱讀海洋中，以此實現快樂、高效閱讀。

開展群文閱讀還能更好的激發初中生閱讀興趣，調動其主動性，豐富自身閱讀生活，幫助學生從整體、全面層面上把控文章思想與內容，鍛煉了自身的自主閱讀能力。

開展群文閱讀對幫助初中生養成良好的閱讀習慣也有著一定價值。通過長時間指導學生閱讀相關聯系的作品，在豐富的閱讀資料中潛移默化熏陶學生藝術細胞，培養學生良好的閱讀語感，進而推動良好閱讀習慣形成。

群文閱讀對整合學生閱讀思維有著積極作用。在數字信息化時代下，學生閱讀活動變得越來越隨意、無序，而規范、結構化的群文閱讀則可以幫助學生整合、篩選有價值的新型，將原本雜亂無章的內容整合起來，建立起規范的知識體系，對整合學生思維，形成思辨性思維能力非常重要。

三、初中語文教學中實施群文閱讀的有效策略

（一）篩選趣味性閱讀資料，提高初中生閱讀興趣

在初中語文閱讀教學重，群文閱讀本身就是非常趣味性、自由性的閱讀方式，在此基礎上教師結合趣味性、豐富的文章作為教學資料，對增強初中生閱讀興趣也有著非常重要的作用。學生在保持閱讀興趣的條件下開展閱讀，進而逐漸培養自身的良好閱讀能力。初中生閱讀能力應包括文章理解、閱讀、分析、文章主旨領悟、文章情感表達以及文章大意理解等能力，若學生缺乏良好的閱讀能力，那么閱讀質量也就無法提高，閱讀素養難以養成。因此，這就需要初中語文教師必須重視起趣味性閱讀資料的選擇和提供，利用多元化文章吸引學生注意力，同時也是促進群文閱讀深化到語文閱讀教學中的有效途徑。語文教師結合初中生喜愛閱讀神話類、探險類以及寓言類文章，選擇故事表達生動有趣的資料，學生在閱讀時自己的思維想象能力得到充分發散，自然而然就會沉浸其中。教師也可以將群文閱讀與寓教于樂有效關聯起來，進行寓言故事的群文閱讀，讓學生掌握這類文章的具體風格，體會每一個寓言故事里表達的意義和價值，以此加深對文章的閱讀理解，還可以鍛煉學生對文章的分析和對比能力。

（二）整合閱讀教學目標

在初中語文閱讀教學中，開展群文閱讀需要增加一些閱讀資料，這就需要教師要合理選擇閱讀文本，整合閱讀教學目標，結合群文文本具體內容，將群文閱讀效果實現最大化。例如，在初中古詩詞《曹劌論戰》教學時，教師可以選擇《公輸》、《出師表》和《鄒忌諷齊王納諫》等類似古詩詞作為群文閱讀篇目。具體分析，《曹劌論戰》教學目標主要是讓學生理解曹劌戰術思想和戰略方法，感受曹劌忠誠的愛國精神以及勇于制敵的智慧、克服困難的優秀品格等;《出師表》的教學目標則是幫助學生理解諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的精神，讓學生體會到諸葛亮在詩詞中表達的深切情感，并掌握其語言表達技巧;《鄒忌諷齊王納諫》教學目標應確立為：要求學生理解古詩詞巧妙的語言表達和諷諫藝術，讓學生逐漸學會在恰當適合的時間地點表達自己的看法;《公輸》的教學目標則為讓學生體會墨子勸說能力，感受勸說藝術。從群文整體內容上分析，以上三篇文章的都涉及到了“諫”，有的是勸諫，有的是直諫，也有婉諫。三篇文章教學目標都是引導學生掌握語言表達技巧，感受語言表達藝術。因此，在群文閱讀過程中，教師通過整合閱讀目標，可以讓學生系統的感受每一篇文章的表達情感，拋開了傳統閱讀課堂教學目標和問題設置壓力，學生自然產生了輕松、愉悅的閱讀心理，其閱讀效果也比傳統閱讀教學好得多。

（三）創新教學模式，鼓勵學生積極探究

初中語文閱讀開展群文閱讀，代表著閱讀量也將增加。這就需要教師采取更加合適的教學方法來組織學生閱讀。通過群文閱讀，讓學生在短時間內完成多文章閱讀，在豐富信息內容下也具備充足的思考和整理時間，激發學生求知欲，使其產生一系列閱讀疑問，從而主動探索和思考。通過這種方式，學生可以體驗學習過程中的快樂并獲得豐碩的成果。小組合作探索的教育模式非常適合小組閱讀教育，中學生具有一定程度的知識積累和認知能力，小組討論可以激發學生的創造力并幫助他們鍛煉思維能力。在閱讀教育中，老師有意識地交流和討論，提問和問題，引導學生從不同角度提出問題，并解釋每個人的觀點，幫助學生在討論和交流中獨特地理解課文，最終確保學生自身閱讀理解力的提高。

（四）轉變教師具體角色

師生回歸閱讀根本，則是群文閱讀的主要目的。群文閱讀還意味著教師角色的轉變，不需要向學生提問太多問題，要引導學生自主閱讀、探索和討論。同時，教師應掌握教學目標和要點，突出要點，然后根據閱讀的性質進行適當的略讀和探索。當然，為了使學生能夠有效地閱讀，教師必須不斷增加閱讀量，閱讀更多文章，并豐富閱讀積累。

總結

綜上所述，要想解決傳統語文閱讀教學效果不明顯、耗時較多等問題，滿足新課改下對初中語文閱讀教學的要求，培養學生愛國情懷、拓寬視野等，最終全面提升學生語文素養，相關教育工作者應對群文閱讀在初中語文教學中實踐應用進行深入研究。通過正確采用群文閱讀教學方法，在最短的時間內讓學生接觸到更多篇關聯性的文章，同時開展閱讀和理解，這種新型的教學方法對快速提升學生閱讀速度，增加閱讀量有著積極地作用。

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作者簡介：黃霞（1978.12-），女，漢族，陜西省勉縣人，漢語言文學本科學歷，中學一級教師，主要研究方向為初中語文教學。