淺談如何基于核心素養優化小學數學教學方法

摘要：小學數學是學生的一個基礎課程，雖然小學中學習的內容并不是難度較大的問題基本都是一些比較簡單的東西，但也正是因為如此這些簡單內容的應用范圍比較廣泛，學習都是越往高的階段走所學習的內容范圍就越窄，同時學習的深度也就越深，也就是說越是前期的內容其實越重要，因為它可以使用的地方很多同時也決定了學生之后選擇的可能性有多少，所以無論是教師還是學生都不能忽略小學學習的重要性。

關鍵字：核心素養;小學數學;運算水平;邏輯推理;想象能力

小學教學不僅僅是要教會學生一些簡單的計算方法，最重要的是要通過課堂學習的過程培養學生的學習能力，學習能力包括但是不限于計算能力，還有學習的習慣和邏輯思維能力以及其它的一些在之后的學習中需要的能力，因為學生在小學階段的許多習慣都是會影響到學生之后的學習和生活。筆者本人結合自身多年的教學經驗以及個人的學習經驗在本文中提出了一些基于核心素養優化小學數學教學方法的建議，希望可以為廣大教師提供一些有效的參考意見。

一、強化基礎運算水平

數學顧名思義就是研究數據的科學，所以數學中最基礎也是最重要的就是學生的計算水平，這也是整個小學階段的數學課上主要的學習目標，計算速度的快慢并不是衡量一個學生計算水平高低的唯一標準，最重要的是計算結果的正確與否，一味地追求速度而不顧及計算的正確率就等同于在浪費時間做無用功，計算是每個學生一開始學習數學的時候就會學到的，對需與很多學生來說這是最簡單卻也是最容易出錯的地方。

例如，在學習“加與減（一）”這一部分內容時，在這之前學生已經學習過數的概念并且學習了比較數的大小，這一節課主要就是讓學生學習數據中兩個最基本的運算規則，之后要學習到的運算法則也是由這兩個引申得到的，所以教師在教授這一部分內容時要注意學生的計算方式，而且在課下要多進行練習題寫作，因為這部分內容在上課講授的時候內容比較少而且也比較簡單學生理解起來也不用費太多心思，也許有的學生在平常寫作業的時候不會太放在心上，在計算的過程中只想快點寫完，這樣的心理就容易在寫題的過程中看錯數或者看錯運算符號導致最后運算結果的錯誤，時間長了學生就會養成馬虎的習慣，這個習慣一旦養成再要改正就不容易了，所以教師要仔細檢查學生的作業一旦發現問題就及時地進行糾正。

二、重視培養邏輯推理

小學生的思維模式比較跳躍所以在邏輯推理方面就顯得比較薄弱，但是數學學科是一門以邏輯推理和證明為主的學科，這一特點在小學表現得還不是特別明顯，但是到了更高的學習階段之后隨著學習內容的不斷深入這一特點就會更加明顯，小孩子天生就對各種事物具有極其強烈的好奇心，教師可以利用小學生的這一個特點在教學過程中設置懸念問題先勾起學生的求知欲，然后逐步引導學生通過觀察和總結線索找出答案從而培養學生的邏輯思維模式。

例如，在學習“認識圖形”這一部分內容時，這一節課主要是讓學生學習一些簡單圖形的性質和特點，然后可以根據一定的規則辨認出不同的圖形都分別屬于哪一類圖形，在剛開始上課的時候教師可以通過對教室中現有物體的觀察指出不同的物體讓學生說它們的圖形是否是一樣的，然后問學生知不知道那些圖形都叫什么名字以此來激發學生的興趣，然后教師拿出提前準備好的圖形模型，然后讓學生觀察這些圖形的特點，這時學生就會認真地進行觀察然后一點一點的根據自己的觀察總結出每一個圖形獨有的特點和與其它圖形相同的地方，這樣讓學生通過自己的觀察發現的定理而不是由教師直接告訴學生更能夠讓學生體會到探索的樂趣并且在觀察的過程中也能夠鍛煉學生的邏輯感和推理能力。

三、豐富直觀想象能力

想象力是創造力和創新能力的根本來源，數學中每一個定理和公式都是經過嚴格的推理和證明得出并且有大量的實驗數據作為支撐，所以這些定理和公式都具有很高的權威性，但是也存在一個缺點那就是這些證明過程過于繁瑣和復雜，如果單純依靠證明和推理來得到新的結論不是一件容易的事情，所以這時候想象力就可以派上用場了，有時候沒有思路的時候我們也可以通過觀察然后進行聯想或者猜測，之后再尋找證明的方法。

例如，在學習“面積”這一部分內容時，這節課主要的學習內容是讓學生了解面積的含義是什么并且能夠對一些簡單的圖形計算它們的面積，在學習面積的計算方式之前首先要先讓學生明白什么叫做面，可以借助我們身邊的物體比如一本數學書的封面和桌面，讓學生回答這兩個面哪個比較大一點，用這個問題讓學生對于面的大小有一個直觀的感受，然后告訴學生這兩個面衡量大小的標準就是面積，然后學習書本上關于面積的準確定義，在學習了定義之后就開始學習對于一個特定圖形的面積計算方式，因為前面所用的兩個例子都是長方形所以就先學習長方形的面積計算方式，學習之后就讓學生計算課本封面和桌面的面積進行大小，比較看和之前的說法是否一致。

總而言之，小學的教學內容更加偏向于生活實用性也就是許多知識都是可以運用到實際生活中的，比如數據的基本運算法則在生活中是少不了的，所以教師在上課的時候也可以結合實際生活中的一些例子結合書本知識有利于學生進行理解，同時也能夠提升學生將所學習的知識進行實際應用的意識。

參考文獻：

[1]洪亮.學生發展核心素養在小學數學中的滲透路徑探析[J].中國教育學刊，2017（06）

[2]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（05）

廣東省湛江市廉江市第十一小學?陳強