因勢(shì)利導(dǎo)，遺憾變精彩

【內(nèi)容摘要】教學(xué)過程是師生情感互動(dòng)、生命碰撞的過程，具有豐富性、多變性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。因此課堂上出現(xiàn)偏差、矛盾、意外，都是很自然的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉其中的有效資源;因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教，善待這些錯(cuò)誤，妙用這些意外。這樣，遺憾，也能生成精彩！

【關(guān)鍵詞】遺憾?以學(xué)定教?因勢(shì)利導(dǎo)

【正?文】

審視我們自己的課堂，往往會(huì)有與預(yù)想不一樣的“變數(shù)”發(fā)生，遺憾連連。可隨著工作時(shí)間之久，越發(fā)覺得課堂教學(xué)中的意外和“錯(cuò)誤”，其中分明彰顯著學(xué)生靈動(dòng)的思維，豐富的想象，獨(dú)到的表達(dá)，這讓筆者意外而欣喜地捕獲著一份份別樣的美麗。

一、殊途同歸，錯(cuò)誤也精彩。

我們的學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，他們不可能步履一致地按照教師所預(yù)定的方向奔跑。江蘇省教研所所長(zhǎng)成尚榮先生也曾說：“教室，是出錯(cuò)的地方。”

案例1《嫦娥奔月》教學(xué)片斷

師：你們已初步讀懂了課文，那嫦娥的美麗善良、為民著想表現(xiàn)在哪里？

（老師剛想宣布同學(xué)們開始自讀課文，班里有名的調(diào)皮蛋急匆匆地站起。）

生：老師，嫦娥不是這樣的！

（學(xué)生一片嘩然）

師：那請(qǐng)你說說你心目中的嫦娥是怎樣的？

生：嫦娥是自私的，貪婪的。我回家預(yù)習(xí)，爺爺給我講過這個(gè)故事。

師：那么，我們書中的嫦娥與爺爺所講的是否一樣呢？又有哪些不一樣的地方？請(qǐng)你到書中去找出來！

（片刻，同學(xué)們自讀完畢紛紛舉手，而那個(gè)小調(diào)皮的手舉得還真高！老師微笑著向其示意）

生：爺爺說的嫦娥想飛天成仙，就偷吃了長(zhǎng)生不老藥，她太自私貪婪了。書中的嫦娥是怕長(zhǎng)生不老藥被奸詐小人逢蒙吃了去傷害百姓，無奈之下才吞吃了仙藥，她確實(shí)是一個(gè)美麗善良的人！

師：那么，你愿意把什么樣的嫦娥銘記在心呢？

生（不容置疑地）：當(dāng)然是課文中那個(gè)美麗善良的嫦娥了！

師：那么，就讓我們帶著對(duì)嫦娥的深深喜愛來學(xué)習(xí)這篇課文！

孩子的偏執(zhí)錯(cuò)誤固然大跌眼鏡，甚至啼笑皆非，可孩子的小腦瓜里并非一片空白，我們得尊重他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備。這份異曲同工的精彩必然會(huì)讓學(xué)生獲得獨(dú)特而深刻的課堂印象。

二、以學(xué)定教，舍棄也快意。

學(xué)生千差萬別，課堂情境瞬息萬變，教師不能拘泥于固定不變的教學(xué)程序，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求和認(rèn)知實(shí)際，刪選教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)斷臂割腕般的舍棄預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以追求課堂教學(xué)的有效性和理想化。

最記得一次教學(xué)意外，課堂上正按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行著習(xí)作六的指導(dǎo)，“下雪了！”一個(gè)學(xué)生的“開小差”不僅打斷了教者的講解，更把所有學(xué)生的視線引向了窗外。幾個(gè)膽大的學(xué)生已一下子擁到了窗口，膽小的站起身來偷看著老師的反應(yīng)。“好，我們一起賞雪去！但老師要求用眼、用耳，更要用心。”學(xué)生歡呼著欣賞著窗外飄飛的雪花，熱切地交流著。“現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把你們看到的、聽到的、想到的寫下來吧！”學(xué)生興奮地坐回，疾筆寫下了這《第一場(chǎng)雪》。無需作過多的指導(dǎo)，大自然就是一位神奇而偉大的老師，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地快意完成了本次習(xí)作。

雖然有序的教學(xué)秩序被打亂，原有的教學(xué)安排被更替，但這鮮活的可遇而不可求的生活情境給予了學(xué)生最直接的視覺沖擊，最強(qiáng)勁的習(xí)作動(dòng)力，最豐富的素材積淀。必要的舍棄則還課堂以自然、真實(shí)，還孩子以自主、快樂。

三、 求同存異 ，爭(zhēng)辯也美妙。

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”。由于人生經(jīng)歷、思維角度、言語儲(chǔ)備、情感類型等方面的個(gè)體差異，致使學(xué)生對(duì)文本的解讀，對(duì)同一問題的看法大相徑庭，于是課堂上往往一石激起千層浪。

教學(xué)案例3《三袋麥子》教學(xué)片斷

師：小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，但做法不同，結(jié)果也截然不同。你最贊成誰的做法呢？為什么？

生：我贊成小猴的做法，他把麥子全種下了地，就可收獲更多的麥子。

（學(xué)生的表情不難看出答案傾向于小猴）

師：還有不一樣的說法嗎？難道小豬和小牛的做法就毫無可取之處？

（寥寥幾只小手不安地舉著）

生：我贊成小豬，快過年了，該做些好吃的，過個(gè)快快樂樂的新年。

（學(xué)生大笑，可并未強(qiáng)烈反對(duì)）

生：我贊成小牛的做法，因?yàn)樾∨：軙?huì)過日子，勤勞節(jié)儉。

生：我一個(gè)也不贊成，如果是我，我就把半袋麥子磨成面粉做成食品，把另外半袋麥子種下地，來年收獲更多！

（這一兩全齊美的做法立即得到了絕大多數(shù)同學(xué)的熱烈響應(yīng)，情勢(shì)瞬間扭轉(zhuǎn)）

師：大家的做法各有各得好處。只要言之有理，都值得表揚(yáng)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，小猴的做法更值得推崇。

閱讀是一種個(gè)性化的再創(chuàng)造行為，教師就應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，暢所欲言，讓學(xué)生在語文課堂上真實(shí)的展現(xiàn)自我。對(duì)于學(xué)生的回答，教者既要進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，又要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的異議并加以剖析，從而達(dá)成師生之間、生生之間的情感資源的互補(bǔ)和共享，促使學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值取向在思維和情感的碰撞中得以明晰和提升。

我們的課堂可以預(yù)設(shè)，但不必預(yù)演，每一堂課都是一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播，而課堂的不可預(yù)測(cè)性難免會(huì)給我們的課堂留下遺憾。但缺憾何嘗不是一種美？作為教者，我們就應(yīng)本著“以人為本”的原則，抓住那一個(gè)個(gè)有利的契機(jī)，讓遺憾成就另一番美麗。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 鄭金洲主編.《新課程課堂教學(xué)探索系列――對(duì)話教學(xué)》 福建教育出版社

江蘇省宜興市豐義小學(xué) 熊益君