初中英語教學中如何構(gòu)建智慧課堂的策略探究

辛婷

摘要：智慧課堂的應(yīng)用，讓教師從知識的傳授者變成了智慧的引領(lǐng)者，將學生的學習從被動變?yōu)橹鲃樱谟⒄Z學習中起到了重要的作用。在智慧課堂的構(gòu)建階段，需要從學生的角度出發(fā)，選取合適的素材，并搭建平等自由的溝通渠道，實現(xiàn)教學效率的有效提升。俗話說：“興趣是最好的老師”。所以，在初中英語課堂上實行智慧課堂具有十分重要的意義，本文也對智慧課堂的構(gòu)建策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;智慧課堂;構(gòu)建策略

引言

教師要對課堂教學有全面的認識與科學的解讀，課堂教學不僅僅是學科知識內(nèi)容的教學，還是培養(yǎng)學生學習能力、學習品質(zhì)以及學生與教師共同成長的過程。智慧課堂的構(gòu)建要求教師不僅要轉(zhuǎn)變身份，由教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸€要求教師轉(zhuǎn)變教學思維與觀念，這樣才能更好地完成智慧課堂的構(gòu)建。

一、補充豐富的閱讀材料，激發(fā)學習興趣

英語教學需要多樣的教學方式，教師可以通過為學生補充豐富的材料來構(gòu)建一個良好的的課堂，尤其在進行課程導入的時候，教師可以利用一些教學資料來豐富課程的內(nèi)容，直接為學生進行“灌輸式”的教學不易提升學生的知識接受度，而完整且豐富發(fā)課堂應(yīng)該是讓學生完整了解知識，并深刻理解其中的內(nèi)涵，因此，教師可以利用多媒體等教學資源來擴充教學的內(nèi)容，增進知識的深入講解。教師運用PPT將圖片、視頻、動畫、影視、音樂等為學生一一展出，激發(fā)了學生的學習興趣，教師首先可以為學生展示本節(jié)課中提到的人物、景物、事物，并播放作者背景知識的幻燈片，或者結(jié)束課文中的城市，播放美麗的圖片，這樣的教學手段可以提升學生的學習能力與理解速度。如在《Where did you go on vacation？》這一課時，教師可以開展補充豐富的閱讀材料的課堂，教師可以在上課伊始為學生講解幾個著名的旅游勝地，以及關(guān)于旅行的著作，比如《海底兩萬里》、《魯賓遜漂流記》還有中國的《徐霞客游記》，學生可以感受旅行的意義與沿途的美麗。教師可借助多媒體等來展示一些圖片與視頻，這樣的個性化教學寓教于樂，激發(fā)了學生的天性，活躍了課堂氛圍，讓學生變得更加有熱情去學習英語。補充豐富的閱讀材料是提升學生對于單詞、句子等理解的一個高效方法，激發(fā)了學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)口語對話的情境，進行角色扮演

新時代的初中英語教育不應(yīng)局限于老師的語法以及英語作業(yè)上，想要實現(xiàn)智慧課堂，教師應(yīng)當使學生更多地去說英語，去表達英語，進而表達出自己的內(nèi)心真實的感受。另外還可以在正式上課之前通過講笑話或者做游戲的方式使得課堂氛圍變得簡單輕松，更容易使學生愛上這門課，進而提高學習成績，做到全面發(fā)展。聽、說、讀、寫、譯是英語教學的五大重點，也是學生需要掌握的學習原則與重中之重，因此，教師一定要為學生創(chuàng)設(shè)口語交流的場景，提升學生的口語交際能力，教師可以通過開展角色扮演等教學形式來激發(fā)學生的興趣，豐富學生的學習課堂。英語需要學生之間進行對話，交流，創(chuàng)設(shè)口語對話的情境能使學生在交流中，真正去學習發(fā)音與朗讀，進入情景感受對話的體驗，理解課本中一些難點概念。創(chuàng)設(shè)口語對話的情境要面向全體學生，教師將合作性的原則以及科學性和創(chuàng)新性的原則發(fā)揮到位，尊重了學生主體性，激發(fā)了學生學習英語的主觀能動性，學生在進行角色扮演時獲得了更多深刻的體驗，感受到了學習英文并運用英語的樂趣。

三、加強師生交流，尊重個體差異

在傳統(tǒng)英語教學中，師生關(guān)系較為僵硬，經(jīng)常出現(xiàn)教師教一句、學生學一句的情況，師生間缺乏交流溝通，不能相互理解，導致出現(xiàn)學習效率低下的情況。教師在構(gòu)建智慧課堂前，需要與學生進行有效溝通，尊重學生的個體差異，建立平等、民主、互助的師生關(guān)系。在新課改后，教師的教學目標不是只有成績的提升，還有學生人格的培育，教師要著眼于未來，培養(yǎng)具有獨立個性的學生，在智慧課堂中與教師形成有效交流。比如，“How much are these socks？”中，教師可以使用提問的方式與學生進行交流。教師提問：“How much are these grapes？”學生可以根據(jù)智慧課堂中展示的圖片信息，回答“They are worth ten yuan.”或“They cost ten yuan.”教師可以表揚學生的觀察力，并再接再厲，“What about bananas？”學生可以繼續(xù)回答香蕉的價錢。

四、應(yīng)用語言藝術(shù)，進行情感交流

在智慧課堂中，教師需要在教學中融入生活化的語言，使教學貼近學生的日常生活，引發(fā)情感的共鳴。教師的語言需要富有感染力，具有簡潔明了的特點，激發(fā)學生回答的積極性。教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，搭配語言進行講解，對學生的思維進行引導。教師還可以引入肢體語言，使用如點頭、搖頭、攤手、握拳等動作，與學生進行交流。教師在教學內(nèi)容中，可以引入東西方差異，提升學生的學習積極性。比如，在“It’s raining！”中，教師可以對天氣進行講解。學生能夠看到“sunny”“cloudy”“snowy”等天氣的插圖，并理解這些天氣代表的意思。教師可以從最近的天氣入手，與學生進行交談，如“It’s been sunny for weeks.”“I wish the rain would come soon.”并讓學生說出自己喜愛的天氣，如“I like snow，so I can have snowball fights.”“I like sunny days because the sun is warm.”將情感交流融入到課堂中，智慧課堂的構(gòu)建也就會更加順利。

五、結(jié)束語

綜上所述，智慧課堂理念下的教學觀應(yīng)該是由教師為主導，學生為主體的新教學觀。我們在教學中應(yīng)該積極主動地引導學生發(fā)揮主觀能動性，加強學生對于興趣的培養(yǎng)，形成自主，合作，探究的學習方式，增強知識接受能力。在初中英語課堂上采用智慧教學，盡可能的將學生的興趣激發(fā)出來，使他們的成績更上一層樓。

參考文獻：

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