小學語文中高年級習作教學有效性探析

馬麗

摘要：在小學語文的教學中，習作教學可以說是最為重要的部分，是語文知識教學的起點和終點，尤其是在中高年級階段。學生習作水平的高低直接決定了學生的綜合知識水平及表達能力，因此，在小學中高年級階段的語文教學中，習作教學的有效性直接關系到語文教學的成績及學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：語文教學;習作教學;習作;有效性

一、小學語文中高年級習作教學的現狀分析

在小學生的語文教學中，中高年級的作文教學一直是令所有學生和老師十分頭疼的難題，老師在課堂上講解唾沫橫飛，學生在底下聽課昏昏欲睡，老師照本宣科式的講解，學生被動地接受聽講，效率十分低下，到課堂結束以后，讓學生自己動手發揮寫作文時，學生提起筆來無從下手，思想僵化，輸出困難。實際上，語文尤其是作文來源于生活，寫作的過程也是學生對生活感悟以文字輸出的過程，而這個過程應當是在老師的帶領和引導下，學生自發的、由內而外產生的一種傾吐的欲望和渴望表達的狀態，是學生內心和思想的涌動使他迫不及待地想要表達出來、記錄下來，而不是被動的完成作業式的應付檢查、湊數量。

不過隨著教育的不斷改革和推進，雖說以上所述填鴨式教學和被動灌輸式聽講的現象仍然存在于大多數學校，近年來很多老師也已經意識到這個問題，學習本該是快樂的事情，是對未知的探索和好奇心的滿足以及豁然開朗的成就感，所以很多學校和老師都越來越多的關注到孩子們的想法，在語文習作的教學模式上也在不斷地向素質教育的方向上靠近，使得喜歡寫作文的學生比例增加，即便如此，那些喜歡寫作文的、對寫作表現出濃厚興趣的并且作文質量還不錯的也只占了極少數部分。這部分學生常常是被老師夸獎的對象，他們的作文也總是被老師當作范文在課堂宣讀，這使得他們很有成就感，因此也就更愿意思考問題和花較多的時間去做課外閱讀和練習，因而使得這一小部分人在寫作上更有提高，而大多數寫作水平一般的學生很難得到實質性提高，那么這對于學校和老師來說，仍然是有失偏頗的。

二、提高小學語文中高年級習作教學有效性的方法分析

（一）激發學生習作興趣，引導學生增加閱讀量

說起“興趣是最好的老師”，大家都心知肚明，但真正落實起來卻是難上加難，因為很多老師往往不知道應當如何去引起學生的注意，激發寫作的興趣。首先我們應當明白，小學生仍然是孩子，而孩子們最大的興趣當然是玩耍，玩耍是孩子們的天性，所以在語文的習作教學中，我們也應當注重開展習作教學活動課等，以高質量的活動去引發學生對習作的興趣，與此同時，我們也應當對其超出常規的想法和思維方式積極地予以肯定，以保護孩子們的創作力和想象力。在閱讀方面，可以以一些生動有趣的故事去展開，引起他們的好奇心，從而有興趣去了解、閱讀，也可以讓學生自己輪流到講臺分享自己最喜歡的故事，或者分小組去分享自己最愛的書、最喜歡的文章，讓學生們在分享中暗自比較、從而有更多的興趣去擴展閱讀，也在分享中不經意地鍛煉了表達能力，增加了知識儲備和寫作素材。

（二）豐富學生的生活經歷，引導學生提高生活感悟

說起生活經歷，大概每一個學生都是不相同的，因為每個學生的家庭背景不同，所經歷的生活方式和家庭教育自然都不相同，這是學校和老師沒有辦法改變的事實。但是學校和老師可以適當地組織課外活動，比如春游活動、參觀博物館、游覽動物園等。在春游活動中，老師們要積極的引導學生去感受大自然，靜下心來去傾聽花開的聲音，去感受雨水的濕潤，去感受陽光的溫度，去感受花草樹木的生命，以及泥土的芬芳，告知他們在自然的體驗中所有感受都應當及時記錄下來，這是寶貴的靈感;參觀博物館時，應當他們首先去了解歷史背景，參觀時要充分發揮想象，想象你眼前已經被定格的東西曾經有過怎樣的輝煌，是怎樣被歷史記錄下來的，可以一邊參觀一邊寫下自己的想法，不能走馬觀花，一看了之，這樣的參觀就沒有任何意義;同樣的，在游覽動物園時，既可以以人類的角度去觀察、描繪動物的外形、聲音等，也可以以動物的視角去感知他們的想法，也可以以更為高度的視角——自然的視角去看待所有生命。

除了開展各種課外活動，課堂的學習中，老師也應當注重引導學生去增加對生活的觀察和思考，比如放學路上的所見所聞，路邊的開放的花朵，賣紅薯的老爺爺，小賣部里賣零食的阿姨等，引導學生更加細致地去關注生活，大膽地記錄自己的想法，說出自己的想法，以別人的生活反省自己的生活，以此提高學生對自己內心想法的認識和對生活的感悟，這些感悟和想法便是更加可貴的寫作素材，也為考試中的速成作文打下堅實基礎。

（三）多給予正面評價，增加學生寫作信心

在正面評價這種教育方式上，我們應當更多地向國外學習，基于我們中國傳統文化根深蒂固的影響，中國的家長和老師往往在表達肯定和贊美上都過于含蓄，傳統文化似乎過于講究謙遜，因此家長和老師們也常常以更高的要求去評價孩子，使得他們常常處于高壓狀態，覺得自己怎么都做不好，并且往往都把精力過于集中在了不好的方面，而忘記了對好的方面給予正面評價，因此學生總是覺得十分沮喪，對自己沒有信心。所以改變這種狀態是十分重要的，從老師教學的角度，在批改作文時，應當從松修改，關注學生真實的想法，善于發現學生作文中的閃光點，對學生的想法多予以積極的肯定，對于微小的進步也要不吝夸獎，以“精彩極了”代替“糟糕透了”，以正面的詞匯“你如果這樣做會更棒的”代替“你這個做的不對”，以此增加學生的信心，讓他們覺得自己是可以的，努力也是有成績的，增加他們學習的快樂度，也更加能激發他們的興趣。在作文評價方面，也可以積極地讓學生互相修改，讓他們敢于大膽說出自己的想法，分享自己的寫作經歷，明白怎么改就會對怎么寫有更加深刻的理解。

結語

綜上所述，在小學語文中高年級的習作教育有效性方面，我們的學校和老師們仍然有很艱巨的任務，每一點提高都需要學校和老師傾注很多的心血，甚至花費很多力量，因為習作的教學之路不是一朝一夕，而是一個十分漫長的過程，語文的教學主要內容便是知識的積累，習作更是這個積累的釋放，只有積累到了一定的程度，這個釋放才能有足夠的力量產生效果。

參考文獻：

[1]黃清輝.小學語文中高年級閱讀教學的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（10）：103.

[2]郭慕清.小學語文寫作教學序列化研究[D].廣州大學，2016.

[3]陳玉海.小學語文中高年級習作教學有效性探析[J].中小學教學研究，2015（08）：55-56.

[4]常珍.小學中高年級語文習作教學策略研究[D].渤海大學，2014.