核心素養下小學語文閱讀教學法研究

摘要：在教學活動中，如何培養學生的核心素養，是每一位教師都需要深入思考的問題。對此，在組織開展小學語文閱讀教學實踐活動的過程中，教師應該給予學生核心素養培育問題高度的重視，并且積極反思以往教學中的不足，采取可靠的策略實現教學創新。在本篇文章中，筆者首先分析了小學語文閱讀教學現狀，其次分析了核心素養下小學語文閱讀教學法的具體應用策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學法

核心素養是當下備受關注的一個話題，也是影響學生未來社會適應力和學科學習能力的關鍵。在閱讀教學活動中，教師務必要關注核心素養培育這一問題。因為閱讀理解能力，是影響學生語文學科核心素養的關鍵，也是影響學生學科整體學習能力的關鍵。對此，教師需要制定科學的教學計劃，并且將之落實到具體的行動中。

一、小學語文閱讀教學現狀

經分析研究可發現：不少語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，雖然意識到了培養學生核心素養的重要性，但在實踐環節，卻并未有效落實這一目標，導致學生的核心素養水平難以得到有效提升。此外，還有部分教師基于“一刀切”的原則，給學生設置了統一的閱讀學習標準，如此就導致學生的個性化需求無法得到滿足。事實上，閱讀是一種個性化的學習活動，只有充分尊重學生的學習主體性，才能夠激發學生的自主閱讀熱情，才能夠提升閱讀教學效果。針對以往教學活動中的不足，小學語文教師就需要注重對教學思想和方法的轉變、創新，積極尋找高效培養學生核心素養的可靠策略，從而打造出高質量的小學語文閱讀課堂。

二、核心素養下小學語文閱讀教學法應用策略

（一）在閱讀課堂上引導學生進行語言積累，培養學生的語言應用能力

閱讀學習是積累語言的關鍵，也是影響學生語言應用能力的關鍵。在閱讀教學實踐活動中，教師應該引導學生進行語言積累，讓學生在閱讀的同時，逐步完善語言體系，讓學生的語文核心素養得以發展。例如，在圍繞《秋天的雨》這篇課文開展閱讀教學活動的過程中，教師就可以帶領學生圍繞文本中關于“秋天特征”的文字描寫內容進行反復誦讀，然后引導學生將個人情感融入其中，讓學生結合自己的理解揣摩這些語句，以此幫助學生形成獨特的閱讀體驗，之后再鼓勵學生使用“五彩繽紛”等詞語進行造句，還可以鼓勵學生圍繞文中“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等與顏色相關的詞句進行仿寫，通過這種方式，讓學生掌握特殊的寫作手法，同時促使學生進語言文字的積累，進而培養學生的語言應用能力。再如，在圍繞《詠柳》這首古詩展開閱讀教學實踐活動的過程中，教師可以引導學生在全面感悟了詩詞情感的基礎上，背誦全文，以此豐富學生的語言知識結構體系，讓學生的語感得到積淀。如，教師可以帶來學生深入分析古詩中涉及到的比喻等特殊寫作手法，要求學生全面把握這些內容，之后，教師就可以鼓勵學生結合個人想象，在腦海中構建出一幅春天景色圖。在此環節，教師還可以提出問題：“在你的眼中，春風是一把剪刀嗎，除了像剪刀之外，春天還像什么呢？”有學生說：“春風像畫家，她畫出了紅色的花朵，綠色的小草……”也有學生說：“春風就像一盒彩色的顏料，把花草樹木染成了五彩繽紛的顏色。”借助這類教學活動，幫助學生實現對精妙語言的積累，讓學生的語言文字運用能力得以增強。

（二）在閱讀課堂上引導學生掌握閱讀方法，培養學生的閱讀理解能力

閱讀課堂是培養學生閱讀理解能力的重要途徑，教師應該注重提升閱讀課堂教學質量。常言道：授人以魚不如授人以漁。在閱讀課堂上，教師不僅需要引導學生掌握各方面的基礎理論知識，還需要有效培養學生的閱讀理解能力，讓學生能夠掌握一定的自主閱讀學習方法，進而強化學生的閱讀理解能力。例如，在講解《要是你在野外迷了路》這篇課文的過程中，教師就可以在帶領學生初讀課文之后，鼓勵學生從文中探尋大自然美景，并且提出問題：“雪化得快的是南面還是北面”，然后鼓勵學生從文中尋找答案，并且引導學生積極閱讀與“位置和方向”“野外生存”之類相關的課外書籍，讓學生加深對大自然各種現象的理解，同時激發學生探索大自然的欲望。在此環節，教師需要將高效的閱讀方法傳授給學生，讓學生掌握細讀、略讀等方法，基于此，引導學生進行自主閱讀，這對于強化學生的自主學習能力和閱讀理解能力非常有利。需要注意的是：在閱讀課堂上，教師需要給予學生一定的學習空間，讓學生擁有展現自我的機會。

（三）在閱讀課堂上引導學生學會語言表達，培養學生的口語交際能力

語文是一門人文性兼具工具性的學科，在語文學科教學活動中，教師需要采取理論與實踐相結合的方式，彰顯出語文學科的特色。具體而言，在閱讀課堂上，教師需要有意識的引導學生進行語言表達，讓學生的口語交際能力得到充分而有效的鍛煉，以此發揮出語文閱讀教學活動的作用。例如，在帶領學生圍繞“父母的愛”這一口語交際內容進行學生時，教師首先可以鼓勵學生撰寫一篇與“父母的愛”相關的作文，然后在課堂上鼓勵學生有感情的朗讀自己的作文。其次，教師可以引導學生結合自己在日常生活中的實際感受，圍繞“父母的愛”這一口語交際主題展開自由交流和討論，有學生認為：“我的媽媽每天都會早起給我準備早餐，這是媽媽在表達對我的愛”;也有學生認為：“我的爸爸每天下班之后都會陪我玩半個小時左右，這是爸爸給予我的愛”;還有學生認為：“我的爸爸媽媽非常愛我，因為他們每個周末都會帶我出去玩，并且還會給我買很多好吃的，還有我爸爸媽媽每天晚上都會跟我說晚安……”通過引導學生暢所欲言的方式，有效鍛煉學生的讀寫能力和口語交際能力，為學生語文學科核心素養的發展，奠定良好的基礎。

結束語：

總而言之，小學語文教師在組織開展閱讀教學實踐活動的過程中，需要給予學生核心素養的培育問題高度的重視，并且采取可靠的教學策略，營造出良好的閱讀學習氛圍，激發學生的閱讀思維能力，鍛煉學生的學習能力，促使學生實現語言文字應用能力、閱讀理解能力、口語交際能力的不斷發展，進而幫助學生全面提升語文學科核心素養。

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作者簡介：李艷娜，女，1986年6月出生，陜西西安人，漢族，本科學歷，西安市碑林區大學南路小學二級教師，主要研究方向：小學語文閱讀教學方法研究。