核心素養(yǎng)關(guān)照下的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀轉(zhuǎn)型

楊秀梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀是基礎(chǔ)鞏固的必要途徑，當(dāng)前語(yǔ)文的教育樹(shù)立了核心素養(yǎng)培育的指標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科下，學(xué)生的文化水平、精神素養(yǎng)、交流能力、辯證思考、創(chuàng)新思考、學(xué)習(xí)態(tài)度等，打破傳統(tǒng)課內(nèi)外閱讀的枯燥模式，通過(guò)趣味的、自主的課內(nèi)外閱讀轉(zhuǎn)型，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生在閱讀中獲得享受、獲得熏陶、獲得共鳴。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀

引言：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行閱讀思考，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成閱讀的核心素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生精神文化需求的填補(bǔ)，結(jié)合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平，構(gòu)建層次化的閱讀空間，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀汲取更多的知識(shí)，懂得更多的人生哲理。

1.提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)

課內(nèi)外閱讀促使學(xué)生累積文化素材，奠定好文化的基礎(chǔ)，結(jié)合不同學(xué)齡段，可給予不同的課內(nèi)外點(diǎn)撥，幫助學(xué)生借助字典等查閱生字，掌握更多的詞匯應(yīng)用方式，逐漸的形成閱讀的習(xí)慣，在課內(nèi)外的閱讀中，促使學(xué)生的思維有效銜接，所謂讀過(guò)的書最終都會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)人的血和肉，課內(nèi)外閱讀中，教師應(yīng)幫助學(xué)生改變囫圇吞棗的應(yīng)付毛病，從課內(nèi)的教材出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)的信息，展開(kāi)課外的積極探索，促使學(xué)生既能夠吸收課內(nèi)的知識(shí)，又能夠結(jié)合課外的拓展強(qiáng)化理解能力[1]。如：《北京的春節(jié)》這篇課文，講的是老北京的傳統(tǒng)春節(jié)風(fēng)俗。學(xué)生讀過(guò)之后，對(duì)北京的文化會(huì)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。但是限于篇幅以及小學(xué)生的認(rèn)知水平，課文內(nèi)容還是相對(duì)簡(jiǎn)單了一些，如：對(duì)臘八粥、空竹、廟會(huì)、賽駱駝等傳統(tǒng)習(xí)俗都是一帶而過(guò)，沒(méi)有深入描寫。對(duì)此，教師就有必要在課外進(jìn)行閱讀補(bǔ)充教學(xué)，選擇一些講述老北京特有的民俗風(fēng)情和春節(jié)面貌的書籍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)老北京春節(jié)文化的認(rèn)識(shí)。教師可以給學(xué)生推薦書籍，也可以讓學(xué)生自己去上網(wǎng)尋找，收集閱讀材料，然后帶到課堂之中，大家一起朗讀、品位、交流，最終使學(xué)生的文化基礎(chǔ)得到有效提升。

2.發(fā)展學(xué)生的自主能力

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都應(yīng)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀，熱愛(ài)閱讀，這樣才能夠幫助他們形成閱讀習(xí)慣，由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教材的信息量也有限，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的模式，可增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀空間得到延展，教師應(yīng)在課內(nèi)外的閱讀中，關(guān)注學(xué)生的自主意志，考慮到學(xué)生的喜好不同，可給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度暢所欲言，課后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師提供的閱讀素材進(jìn)行選擇[2]。如：《長(zhǎng)城》這篇課文，在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生們都講一講對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在電視上見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城，甚至跟爸爸媽媽去過(guò)長(zhǎng)城，學(xué)生們的回答興趣都很高漲。然后，教師讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，看看文中的長(zhǎng)城和自己對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)有什么不同。剛才有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)城非常雄偉壯觀，但是不知道怎么描述，而課文開(kāi)頭“它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋……”幾句話就把長(zhǎng)城的特點(diǎn)表達(dá)了出來(lái)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了開(kāi)展課外閱讀，教師可以把作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生把自己在家閱讀的過(guò)程錄制成視頻，用驕傲自豪的情感朗讀課文，看誰(shuí)朗讀得最好。翌日，教師再把學(xué)生們的朗讀視頻呈現(xiàn)在多媒體中，大家一起欣賞品評(píng)，這樣的課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)效果非常高效。

3.豐富學(xué)生的社會(huì)視野

在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)感悟的激發(fā)以及社會(huì)參與意識(shí)的培育，本著高度負(fù)責(zé)的精神，做好閱讀教學(xué)工作。如：《狼牙山五壯士》，講的是抗日戰(zhàn)士寧死不屈，為國(guó)犧牲的故事，讀來(lái)非常震撼人心。因?yàn)閷?duì)那段歷史的不了解，小學(xué)生的閱讀情感帶不起來(lái)。對(duì)此，教師就要借助多媒體，給學(xué)生觀看一些抗日英雄們可歌可泣的故事，在硝煙炮火中帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)中華民族抗日?qǐng)D存的時(shí)刻，去感受民族英雄們視死如歸，舍身救國(guó)，為了民族的自由解放拋頭顱灑熱血的革命精神。通過(guò)這樣的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生們的情感一下子被激發(fā)出來(lái)，再次閱讀課文的時(shí)候感受就會(huì)強(qiáng)烈很多，同時(shí)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同以及責(zé)任感和使命感也會(huì)得到提升，樹(shù)立好好學(xué)習(xí)，將來(lái)建設(shè)祖國(guó)的宏偉志愿。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞民族和國(guó)家等主題，給每一個(gè)小組推薦一本課外書，讓小組成員在課下集體閱讀，然后交流品讀之后撰寫讀后感，由此更能提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知[3]。

4.同類體裁對(duì)比閱讀

閱讀鑒賞能力是小學(xué)階段的學(xué)生很重要的一項(xiàng)能力，鑒賞是對(duì)所讀相關(guān)文本的基本特征及主要表現(xiàn)手法語(yǔ)言特色等的品位能力。對(duì)于這一能力的培養(yǎng)，我們可以采取同類體裁對(duì)比閱讀的形式，讓學(xué)生在同類體裁卻不同風(fēng)格或不同語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)手法的文本閱讀當(dāng)中，加深對(duì)各類文本描寫優(yōu)勢(shì)的體會(huì)，從而在無(wú)形中提高學(xué)生的閱讀鑒賞力。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，筆者便結(jié)合本文的童話故事體裁類型，在課堂中為學(xué)生提供了如《小王子》《皇帝的新裝》等經(jīng)典童話故事，從而促使學(xué)生在同類體裁的閱讀對(duì)比中去體會(huì)各自文本描摹的藝術(shù)表現(xiàn)形式。《賣火柴的小女孩》主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，并揭示了資本主義社會(huì)的黑暗和罪惡。而《小王子》則是以飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)。作者以孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，用淺顯天真的語(yǔ)言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞、沒(méi)有根基隨風(fēng)流浪的命運(yùn)。二者在相同的體裁范圍內(nèi)用了不同的藝術(shù)語(yǔ)言和寫作風(fēng)格，表達(dá)了作者的情感，學(xué)生通過(guò)這一對(duì)比閱讀，文本的鑒賞能力得到了大大的鍛煉，為閱讀能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)作為一種以人為本的教學(xué)理念，具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。隨著語(yǔ)文教育的發(fā)展，閱讀的比重越來(lái)越大，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念開(kāi)展語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀，不斷提升課內(nèi)外閱讀的深度和廣度，為學(xué)生閱讀能力提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈春紅，孫慶濤.核心素養(yǎng)關(guān)照下的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀轉(zhuǎn)型[J].教育現(xiàn)代化，2018.5（38）：388-389

[2]黃超群.核心素養(yǎng)關(guān)照下的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀轉(zhuǎn)型[J].課程教育研究，2017（43）：103-104

[3]張燕霞.核心素養(yǎng)關(guān)照下的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀轉(zhuǎn)型[J].教育觀察，2018，7（10）：92-93.

[4]韓淑香.核心素養(yǎng)關(guān)照下的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)校外教育，2019（30）：115.