小學語文教師課堂導入技能的現狀及對策

謝靜

摘要：課堂導入作為小學語文教學的關鍵環節，對于提高語文教學的整體質量和效率具有重要的影響，廣大教師只有運用多樣性、趣味性、啟發性的課堂導入技巧，才能不斷激發學生的探索欲和求知欲，促使學生在學習欲望的驅使下自主參與到語文教學的活動當中，從而促進學生的自主性發展。為此，本文針對小學語文教師課堂導入技能的現狀進行分析和研究，闡述了相應的改善對策，僅供大家參考。

關鍵詞：小學語文;課堂導入技能;現狀;對策

引言：

正所謂“良好的開始是成功的一半”，在小學語文教學中，語文教師只有在課堂導入環節吸引住學生的目光和注意力，才能為后續教學活動的高效實施奠定良好的基礎，從而實現課堂效益的最大化。但是，就目前小學語文教師課堂導入技能的應用現狀來看，其應用效果并不理想，不僅難以激發學生的學習興趣和探索欲望，而且還容易給學生造成較重的學習負擔，這對提高小學語文教學的有效性是極為不利的。那么，如何改善這種教學現狀呢？這是本文重點研究的內容。

1.小學語文教師課堂導入技能的現狀分析

1.1課堂導入時間不合理

課堂導入的時間并不是隨意決定的，要想充分發揮課堂導入的有效價值，廣大教師必須要把握好課堂導入的時間，以便獲得事半功倍的效果。但是，在實際教學中，許多教師還無法很好地掌握課堂導入的時間，要么導入的時間過長，要么導入的時間過短，總之難以滿足學生的學習需要。[1]

1.2課堂導入形式單一

目前，許多教師雖然認識到了課堂導入的重要意義，但由于受到自身教學能力的限制和影響，導致其導入技能水平還有待提升，最主要的表現就是導入形式單一。大部分教師都喜歡采用有效問題導入模式，通過有效問題激發學生的探索欲，從而引出新知識。這雖然是一種有效的導入方式，但是運用次數多了，學生也會感到審美疲勞，久而久之，課堂導入將會越來越趨于形式化和機械化，這對提高課堂導入的有效性是極為不利的。

2.提高小學語文課堂導入技能應用水平的有效策略

2.1結合教學內容設計導入方案，根據學情控制導入時間

不同題材的閱讀內容對課堂導入的要求也是不盡相同的，這就要求廣大教師必須要結合教學內容設計導入方案，提前做好課堂教學安排，將課堂導入時間控制在合理范圍內，爭取在強化教學效果的同時，也不會影響教學進度，從而確保學生的高效學習。此外，在導入的過程中，教師需要仔細觀察學生的聽課狀態，一旦發現學生出現審美疲勞或注意力渙散，教師需要及時對課堂導入方案進行優化調整，以便獲得理想的導入效果。[2]例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以將課堂導入時間控制在5分鐘左右，利用圖片或故事作為課堂導入，以此激發學生的學習興趣。有些學生可能會對此導入方案缺乏興趣，這就要求教師要及時進行調整，利用信息技術為學生播放相關的視頻資料，從而滿足學生的興趣培養需要，進而提高課堂導入的有效性。

2.2采用多樣性的課堂導入模式，豐富學生的學習體驗

要想切實發揮出課堂導入的有效價值，多樣性的導入模式必不可少。下面筆者介紹了三種有效的導入方式，希望能夠為廣大教師提供一些幫助。

（1）趣味性導入模式

趣味性導入模式主要是通過趣味性元素進行課堂導入，促使學生在教學的一開始就能感受到學習語文的樂趣，在增強導入效果的同時，也能豐富學生的快樂體驗，從而達到寓教于樂的目的。例如，在教學《要是你在野外迷了路》時，為了激發學生的學習興趣，教師可以為學生設計同名的游戲活動，讓學生在游戲的過程中體會作者想要表達的情感，從而為教學活動的順利進行奠定良好的基礎。再比如，在教學《雪地里的小畫家》時，教師可以讓學生以小組合作的形式開展“繪畫比賽”，學生需要根據教師的描述畫出相應的小動物的腳印，畫的最形象的小組獲勝。通過這種趣味性導入方法，學生的興趣會瞬間高漲，促使學生能夠始終保持高效的學習狀態，從而促進教學效率的提升。

（2）懸疑性導入模式

首先，教師要提前根據所教學的內容設置課堂問題，并將必須學習的知識點融入課堂問題中，使學生在分析和解決問題的同時，了解、掌握這些知識，從而強化課堂導入的啟發性。其次，教師要根據學生層次確定問題難度，一般課堂問題可設置5～10個，其中難度較高的課堂問題可設置1～2個，以供學習能力好的學生進行探索，從而提高他們的語文知識應用能力和創新能力;難度中等的設置2～3個，以培養中層次學生的語文實踐能力;簡單的課堂問題設置3～5個，以鍛煉語文基礎較差學生的語文學習能力，并提高整體學生語文基礎水平。[3]最后，教師要鼓勵學生自己去探索問題的答案，以鍛煉學生的問題解決能力。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師可以先為學生提出懸疑性問題：“哪些人會為了中華之崛起而讀書？”“你想知道他們后來都怎么樣了嗎？”以此引發學生的探索欲望，從而提高學生主動參與語文教學的積極性。

（3）情境式導入模式

小學階段的學生正處于形象思維時期，對于事物的認識往往還比較模糊，所以很難對課文想要表達的情感進行理解。因此，為了滿足小學生的學習需要，語文教師可以將情境式導入模式引入實際教學中，給他們創設適宜的學習情境，讓他們的情緒處于極度高漲狀態，讓他們追求真善美，否定憎惡丑，從而在真實的情境中升華自己的靈魂。例如，在教學《地震中的父與子》時，教師可以將汶川地震的視頻資料播放給學生看，以此強化情感滲透效果，讓學生深切地體會到文章中父親的悲傷和期望，從而深化學生對父愛的理解，進而促進課堂教學質量的提升。

3.結語

綜上所述，語文教師課堂導入技能的應用效果不僅影響著語文教學質量，而且還關乎著學生學習興趣的培養狀況。因此，作為一名小學語文教師，我們必須要認識到課堂導入的重要意義，結合教學內容和學生特點設計多樣性、趣味性和啟發性的導入方案，爭取在增強教學效果的同時，也能充分調動學生的積極性和自主性，從而為實現課堂效益的最大化奠定良好的基礎。唯有如此，才能將小學語文教學的有效價值發揮得淋漓盡致，從而滿足學生全面發展的實際需要。

參考文獻：

[1]古海濤.小學語文教師課堂導入技能的現狀及對策[J].讀與寫，2018（17）.

[2]解開君.小學語文教師課堂導入技能的現狀及對策[J].學周刊，2018（11）.

[3]楊寶春.小學語文課堂導入方法探析[J].西部素質教育，2017（06）.