吉林省地區高校創新創業教育現狀分析

孫寶瑩

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，“大眾創新、萬眾創業”呼聲不斷高漲，高校作為創新創業教育的重要基地，對培養具有創新思維、創業精神的人才至關重要。本文從5個方面，對吉林省地區高校創新創業教育現狀進行分析，旨在為高校創新創業教育穩步發展提供可行性探索。

關鍵詞：高校;創新創業教育;現狀

1 引言

近年來，我國高校畢業生人數逐年增加，就業難問題也隨之而來。吉林省高校畢業生也同樣面臨著就業形勢越來越嚴峻的問題。然而受經濟影響，以往我省人才在一定程度上有所流失，但是在中央政府的大力支持和省政府的決策下，立足于長遠，相繼出臺了一系列創新創業優惠政策及人才引進措施，極大地改善了吉林省地區創新創業大環境。

研究表明，吉林省地區的創新創業有著巨大的潛力，相比較其他省份城市對于創新創業有著更大的機遇和優勢。同時，吉林省地區高校數量較多，每年有大量懷揣創業熱情的年輕學子，完全可以自給自足，因此，如何從學生時代培養學生的創新創業意識，創什么業，怎么創業，創業的優勢在哪里？這些問題關乎著高校創新創業教育的關鍵，因此將學生的所學及熱愛興趣與未來的創新創業緊密結合是創新創業教育的根本途徑。

2 吉林省地區高校創新創業教育現狀分析

2.1 教育者對創新創業教育觀點和知識上存在偏差

高校是創新創業教育的重要培訓基地。青年學生對創新創業概念，甚至創新創業的興趣，都是從高校了解并培養的。在高校中，參與相關工作的是教師、相關行政部門職員、學生。其中，教師是直接接觸學生并為學生傳達一手信息和知識的參與者，其作用十分重要。然而，教育者對當前國家相關創新創業的政策法規，甚至一些創新創業的知識并不十分理解，或者理解后并不能充分傳授給學生。把創新創業教育只停留在表面，停留在基本的內涵，并不能使其深入課堂或實踐中。這就使得學生無法深層次了解創新創業常識，也就很難在自身實踐中發揮作用。

導致這種現象的原因很多。首先，教師沒有及時進行知識更新。高校應該定期組織教師在創新創業知識領域內的培訓，在理論上為教學實踐打下堅實基礎。其次，教師應積極和企業、社會對接，把自身理論知識運用到實踐生產生活中，掌握更多第一手實踐資料。而且教師還可以從實踐中開發新的資源。這些理論和實踐的資源正是學生在創新創業中所急需的能量。學生只有在知識輸入達到量變到質變的基礎上，才能在輸出中游刃有余。教師在學生知識輸入中起到至關重要的作用，因此，改變教育者對創新創業教育觀點和知識上存在的偏差尤為重要。

2.2 高校創新創業教育機制有待完善

當前，吉林省高校創新創業教育主要采取課堂教學、大學生創新創業孵化基地、創新創業集中培訓、創新創業比賽、企業參觀與實習等形式進行。但由于組織者水平或教育教學條件的限制，以上教育形式沒有達到相互融合、相互補充、相互促進的作用，各項目分頭進行，不具有系統性，“閉環”性不足。這就導致學生在理論和實踐上缺少聯系，沒有足夠機會施展才能，也不能在具體實踐中獲得更多的提高和理論升華。

要求高校在創新創業教育設計中要更加注意系統性，各教學環節要前后呼應。例如，在一段時間的課堂教學中，學生在一定程度上掌握了理論知識，教師應把學生帶入創新創業孵化基地，深入實地探索實踐要領。然后，在一定范圍內組織創新創業比賽，以賽促教、以賽促學，通過比賽讓學生發現學習上的差距，并反思理論實踐上的不足，明確前進的方向。

深入創新企業參觀與實習，真正促進學生技能上的發展，并實現學生成為社會真正需要的人才的跨越。

2.3 學生對創新創業的眼界有待拓展

創新創業教育的本質是培養具有開創性個性、發散性思維的人或人才，其任務是培養人的創新思維、首創精神、創業素質和能力。這并不意味著高校創新創業教育是對未來企業家的集中訓練，而更多的是側重對受教育者的創業精神和創新思維的熏陶。學生作為高校創新創業教育的主體，在受教育中，其素質的提高和眼界的拓展就尤為重要。

高校可以通過多種形式拓展學生眼界。例如，組織學生進行跨專業、跨學校、跨省份的參觀學習和實踐，使學生的思維不受專業和地域的限制，更多地激發學生創新創業的靈感。

鼓勵學生參加各級別的專業性的個人或集體競賽，讓學生在做中學，不但對實際操作有所幫助，而且培養了學生今后創業中必不可少的團體協作意識。團隊合作可以使學生優勢互補，而且團隊成員來自不同的專業、不同的文化背景，這些差異化也是創新創業靈感的來源。

2.4 高校對創新創業教育的資源保障有待提高

制度和資金投入是學科建設、教學環節順利完成的重要支撐力量。如果高校對創新創業課程建設、實踐教學平臺、校企聯合培養、教師和學生下場鍛煉、比賽、科研項目等投入欠缺，就會導致創新創業教育只停留在字面意義，不能真正轉化為動力，不能真正達到培養具有創新思維、創業精神的人才的目的。

國家和地方政府分別出臺了許多創新創業相關的政策措施，高校應該在執行相關政策時給予制度和資金的保障，使創新創業理論轉化為生產力，使創新創業成果為社會市場所利用。制度和資金的薄弱會限制教育成果的形成規模效益，這不但不利于高校教育質量提升，也會阻礙高校發展。

2.5 高校對創新創業教育評價體系有待完善

高校對學生創新創業水平的評價直接反映了教師的教學成果和學生的掌握程度。對學生的考核也對學生學習和教師教學具有反思、激勵、指導的作用。因此，高校應重視創新創業教育的考核評價體系，使教育者和受教育者能夠真正從評價結果中獲得實質性的方向指引。

評價方式應多樣化，終結性評價和形成性評價應相結合，并重視形成性評價。在學生學習和實踐過程中，教師就應對學生進行持續性的考核。評價主體也應多樣化，理論課程的授課教師、實踐過程中的指導者、企業實習中的合作者，都應該成為創新創業教育評價主體的重要組成人員。評價內容也不應局限于理論考試、或者論文，應重視對創業率、創業成績、創新創業能力。

3 結語

隨著我國社會經濟的不斷發展，"大眾創新、萬眾創業"進入常態化，社會、學生對創新創業的需求不斷增加。高校作為創新創業教育的重要基地，只有不斷完善教育機制、課程體系、教育者素質能力、教學資源等，才能保障高校創新創業教育的穩步發展，從而更好地為社會輸送創新創業人才。

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