小學語文閱讀理解能力培養策略探思

格松措姆

摘要：閱讀中要流暢化，掃清文字障礙，而后要理解深入，梳理文章線索，再然后要揣摩文章內涵，感悟文章真理，閱讀的活動是有一定的系統性的，閱讀在排除了基本的文字陌生感后，就應做到全面理解、深入理解、個性理解，當前由于小學生想問題比較單純，他們在閱讀理解中，自覺已經做到了深入理解，實則還是容易局限于文章表層問題中，缺乏深刻的情感感悟力，教師應探尋小學語文閱讀理解能力的培養策略，讓課堂閱讀更加高效。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解能力;培養策略

引言：小學語文的閱讀是教學的重點環節，閱讀教學的創新一直都是語文教師探索的命題，閱讀中教師的視角不同，展開的教學路徑不同，產生的效果也不同，閱讀無論如何進行，都必然要讓學生初步理解、深入理解、強化理解，形成層次的理解能力，具備獨立的理解分析與闡述意識，小學生在閱讀中比較機械化，通常缺乏暢所欲言的主觀能動性，教師應構建輕松閱讀氛圍，讓學生愛上閱讀，形成閱讀理解思考習慣。

1.消除基礎知識障礙

閱讀中學生應首先化解文字的障礙，順利的進行全篇閱讀，教師應引導學生課前做好閱讀的預習準備，并結合生字詞自主的查閱字典，做好疑問點的標注，這樣課堂上就能夠直接進入主題，讓學生暢所欲言的說說自己的閱讀感受，結合初步的閱讀理解和品味思考，可按照學生的思路深入進行閱讀引導。在閱讀教學中，教師總想要直接的開展閱讀問題分析，但過于急躁的進入正題，往往會給學生造成很大的心理壓力，對于小學生來說，他們對于陌生的文字內容等抱有畏難情緒，教師可在閱讀教學之前，先放慢速度、飽含真情的閱讀一遍，讓學生把自己念錯的，不會念的文字、詞匯標注好，并隨著教師的閱讀模仿默讀，在心里黙記一遍，而后教師再選擇幾名平時閱讀比較積極、聲音比較動聽的學生來演示，讓學生真正的消除這些障礙，例如在學習《燕子》時，教師就應該首先讓學生對文章朗讀，在學生可以流暢地朗讀課文后，教師再讓學生有感情地朗讀課文，讓學生在讀書中體會文章的意義，從而加深他們對文章的理解。對于文章中的生字，教師要求他們可以熟練地讀寫出來。對于燕子、靈巧、趕集等詞匯，教師應該經常帶領學生進行朗誦，加強學生的印象，讓學生能夠掌握這些詞匯。教師應該讓學生吃透一篇文章，讓學生摘抄文章中優美的句子，可以在早自習進行朗誦，從而提升他們的閱讀能力[1]。

2.分類性的閱讀方法

文章分為不同的文體，而不同文體具有個性的訓練點和側重面。小學中常見的文學體裁有寫人為主的文章、記事為主的文章又稱敘事文、寫景為主的文章、狀物為主的文章、童話、寓言、科普應用文、詩歌等。例如《唯一的聽眾》這篇文章利用音樂家老奶奶扮作聽力障礙者來鼓勵作者拉小提琴，并最終使作者成為一名優秀的小提琴家的故事來告訴學生人生不可輕言放棄，世上無難事只怕有心人這些人生道理。并且歌頌文章中善良的老奶奶呼吁學生鼓勵他人、寬容他人做一個善良的人。故事本身的細節及真實性并不是學生閱讀理解的重點，神話寓言故事的核心精華在于利用趣味性的故事講述人生道理、啟迪學生智慧，因此在學習此類文章使教師應著重引導學生對于故事背后內涵精髓的思考，而不是淺顯的停留在故事表面。科普應用文是為學生普及現代知識，教師需要引導學生注重學習文章中的數字、定義、圖表、例子。把握住這些才能實現對于科技應用文的理解。詩歌是小學生學習傳統文化的途徑，在詩歌學習中學生要側重理解古詩詞意思以及其中傳達的古人思想智慧[2]。

3.注重講授閱讀方法

教師要創新教學方法，將重心轉移到學生身上，注重教給學生學習閱讀理解的方法。這就需要教師不斷提升自己的教學水平，提高自身素養，可以深挖小學語文教材上的內容，將之傳授給學生。小學生的年紀小，他們自制力薄弱，不喜歡學習，教師就需要了解每個學生的學習情況，根據小學生的特征，給他們制定學習計劃，從而幫助學生養成良好的學習習慣。例如教師可以讓小學生自主預習文章，給他們提出幾個問題，讓他們在文中勾出問題的答案，第二天讓學生在課堂上回答，并對學生進行肯定和贊美，提高學生對學習的自信心。很多小學生并不會閱讀，教師就應該教給他們閱讀的方法，提高學生閱讀的效率。文章中肯定會存在很多生詞，阻礙了學生對文章的理解。教師就告訴小學生，讓他們先把文章中不認識的字標注出來，通過查閱字典，了解生字的含義，然后再進行閱讀。在閱讀過程中，要集中注意力，帶著問題去閱讀，勾畫出重點句子和不能理解的句子，然后去思考其中意思，從而提高學生的自主學習能力和閱讀能力[3]。

4.激發學生閱讀興趣

傳統的教學中，都是由教師直接告訴學生文章意思，造成學生把閱讀理解當成一個枯燥的符號，無法體會到閱讀的樂趣。因此教師要改變學生的被動學習，讓學生可以積極主動地參與到課堂中，體會學習的樂趣。教師就要激發學生對閱讀的興趣，才能保證學生主動探索和研究閱讀理解?，F在是科技時代，為了順應時代的潮流，教師可以將多媒體技術引用在教學中，并且設計有趣的課堂導入環節，讓學生觀看有趣視頻和五彩斑斕的圖片，就可以吸引他們的注意力，提高他們的求知欲，從而提高學生的閱讀理解能力[4]。

結論

總之，教師在小學語文教學中，應該注重培養學生對閱讀理解的興趣，創新教學方法，讓學生掌握語文基礎知識，才能提高學生的學習質量，從而提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]張新風.小學語文閱讀理解能力的層級特點與結構優化[J].讀與寫教育教學刊，2019，16（2）：152.

[2]張蕓婷.讓朗讀成為語文課堂的主旋律[J].讀與寫教育教學刊，2018，15（9）：144.

[3]趙燕.小學高年級語文閱讀教學研究[D].沈陽師范大學，2018.

[4]陳敏敏.語文閱讀教學中學生默讀能力發展研究[D].新疆師范大學，2017.