提升小學生問題解決能力的探索研究

孔維敏

摘要：“學起于思，思源于疑”，問題是激活或喚醒思維的刺激因素。問題解決是從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程?！皢栴}解決”不僅強調學生主動探索，而且重視學生方法的掌握;不僅重視問題解決的過程，而且鼓勵學生自主，合作，并從中獲得多樣的學習體驗與感悟，提高學生數學學習的興趣，提高學生發現問題，提出問題，分析問題以及解決問題的能力。

關鍵詞：問題解決;觀察力;思維方法;邏輯思維力

小學階段是培養學生問題解決能力的關鍵時期。新課程標準提出，要求學生學有用的數學，通過解決實際問題，使學生掌握教學內容，同時形成對自己素質發展有促進作用的基本數學思想方法。根據這些標準，教師要如何加強學生的學習指導，培養學生獨立思考的能力，更有效的，有針對性的培養學生解決實際問題的能力？

一、結合學生身心特點，培養學生學習數學的興趣

在日常教學過程中，經常會出現這樣的問題：班級里學生理解能力參差不齊，較好的學生能很自然地將實際問題與數學聯系起來，能用數學的知識和方法去解決問題;而較差的學生，在解決實際問題時往往是束手無策，頻頻出錯，無法體會到問題解決所帶來的成就感，從而對自己沒有自信，學習越來越吃力，越來越不喜歡數學。無論何事，人們只有內心里對其產生興趣才能將它做好，那么想讓學生學好數學，只有從心理上對數學產生認同感，從而學好它。

小學階段的教學，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教學活動，激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。低學段的學生更喜好玩，我們的教學過程可以把教學和游戲結合起來，從玩中學，在學中玩，學生會更容易獲得知識;高學段的學生可以通過小組合作，激發他們的學生潛力，提高他們的學習興趣及參與能力，從而達到我們的教學目的。

二、結合實際生活，培養學生觀察能力

心理學家哈根認為：“兒童有一種注意某些線索而無視另一些線索的強烈傾向，這種傾向常常受外界制約而左右自己的行為，在幼兒時期尤為突出?！彼栽诮虒W中，我們應該為孩子們提供足夠的觀察時間，使孩子們利用各種媒體展開觀察，向學生提出明確的觀察目的和認為，用合理的方法引導他們學會思考、習得觀察，樂于觀察，從中累積豐富的感性材料，幫助他們不斷提高數學觀察的能力及數學思維的能力。

通過觀察可以了解事物的特征，獲取有利的信息來解決相關的問題。在低年級教學中要充分發展學生的想象能力，同時注重學生觀察觀念的培養。在講解觀察圖形問題時，如：對稱圖形、長方形、正方形、圓等，要讓學生先確定觀察的對象，明確所觀察對象的特點，集中注意力觀察，逐步使學生形成認真觀察的習慣。

三、結合實際教學，使學生逐步掌握多種思維方法

數學能力的核心是數學思維能力，對學生加強思維方法的指導能更有效地促進學生數學能力的提高。在教學中，最好的方法是要做一位“心狠”的教師，放手讓學生自己去探究、去思考，并時刻關注學生解決問題時采取的方法和策略。在學生遇到解決不了的問題的時候，有意識的進行正確引導，不直接幫助他們解決問題，多問學生為什么，是怎么想的，為每一位學生提供一個展示思維成果的平臺，引導生養成遇見問題先獨立思考、從多方面想辦法直接解決問題。

根據學生的身心發展規律，小學生抽象邏輯思維不強，很多學生在解決實際問題時習慣把實際形象呈現在眼前能更好地解決相應的問題。例如：學生在解決路程問題時，喜歡借助畫圖的方法解答，在線段圖中標出路程與速度或者時間之間的關系，可以更加直觀明了的解決數學問題。

四、創設問題情境，調動學生積極性

教學設計時要以學生已有的知識經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境。教師在教學內容設計上要有趣味性、挑戰性，符合兒童的認知特點，滿足兒童的好奇心。讓學生對數學產生濃厚的興趣，充分調動學生主動參與到數學教學活動中。教材中一幅幅圖畫所反映的問題，都可以用一個簡短的小故事引出問題，使學生有身臨其境的感覺，即增加了課堂教學的趣味性，又能有效的調動學生學習的積極性，使學生能夠全身心投入到課堂中。

學生是教學活動的主體，教師應做好引導者，在教學過程中采取適當的方式。例如：學生在學習“元、角、分”時，創設的問題情境是“我是售貨員”的活動，學生用自己的樣幣在全班共同創設的小商店里購物，通過買賣付款，學生不僅學習了元、角、分的知識，更培養了學生的實際應用能力。

五、動手多實踐，有效的進行練習

教學中經常會發現：復習過很多遍的問題，學生在考試中依然會答錯。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！碧剿鲗嵺`是很重要的方法，動手實踐是一種特殊的、有效的認知活動，學生在這一動態的認知活動中，既滿足了自己好奇、好動、好表現的心理特點，又可以集中注意，激發自身的學習動機。

在一堂課中，學生通過合作實踐練習掌握的知識達到了講授內容的90%。例如：在平行四邊形面積的學習中，同學們通過小組合作、同桌討論等方法，通過動手實踐操作推導出平行四邊形的面積公式。學生小組間的合作、實際動手操作中優等生會帶動后進生不斷進步，學會解決自己操作中的問題。

六、教學過程中訓練邏輯思維能力，養成思考問題的習慣

小學生的數學邏輯思維正處于發展時期，在學習和思考的過程中有些學生是慢吞吞的，思維不開闊，教師對學生要有耐心，循循善誘的一步一步引導學生探究學習問題思考的方法，適當地對孩子進行夸獎，使其對思維方式越來越產生興趣。教師在教學過程中，要注重并鼓勵學生質疑問難，這是學生勤于思考的重要體現，勤于思考能很好的促進學生邏輯思維的發展。

教師在進行數學教學時，除了講授數學知識外，還應該充分培養學生的邏輯思維能力。例如：在講解小數加減法時，不僅要要求學生掌握小數加減法的計算法則，更應該要求數學講清楚算理，讓學生知道在計算小數加減法時，為什么要先把各數的小數點對齊？即有助于讓學生掌握計算方法，更能很好的培養學生的邏輯思維能力。

總而言之，數學源于生活，寓于生活，用于生活。學生不僅僅是要學會數學知識，更重要的是讓學生掌握解決問題的能力，形成一定的數學思維，能夠順利的解決生活中的實際問題。

參考文獻：

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（河南省衛輝市李源屯鎮中心學校 河南衛輝 453100）