以小練筆為載體，在讀寫結(jié)合中提高小學(xué)生寫作能力

楊玫君

摘要：在作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生作文往往會出現(xiàn)語言表達(dá)生硬、空洞無物、改頭換面等現(xiàn)象，學(xué)生提起寫作就會哀聲嘆氣。有的學(xué)生雖然讀了許多書，寫了許多文章，對寫作仍無興趣可言，不知情感如何表達(dá)？那么怎樣改變這種狀態(tài)呢？我認(rèn)為利用教科書文本資源，在閱讀、理解文本的同時，開展課堂小練筆活動，促進(jìn)讀寫結(jié)合，是提升學(xué)生作文能力的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小練筆;讀寫結(jié)合;寫作能力

在實(shí)際語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直困擾著我們。我們往往習(xí)慣在閱讀教學(xué)中花費(fèi)大量的時間，而在作文教學(xué)上投入的時間和精力比較少。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)存在“讀寫分離”的情況。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，只字不提作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，決然不提閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是風(fēng)馬牛不相提的事。作文教學(xué)完全只放在作文課上，但一個學(xué)期就只有八次習(xí)作的訓(xùn)練。每學(xué)期的次數(shù)有限，學(xué)生訓(xùn)練的強(qiáng)度也有限，導(dǎo)致學(xué)生在作文課中要么無話可寫，絞盡腦汁也擠不出半句話;要么假話連篇，不符合實(shí)際;要么，空話連篇，根本不著調(diào);要么，抄襲連篇，毫無創(chuàng)意;要么，千篇一律，套用作文。學(xué)生每次習(xí)作都沒內(nèi)容可寫，落下“巧婦難為無米之炊”的局面。每次，改作文就成為老師傷痛腦筋的事情。語文教學(xué)中習(xí)慣把作文教學(xué)完全放在作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)最先接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的課文。殊不知，語文教材的課文是最好的范文，是學(xué)生寫作的“源泉”。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的分離無疑是學(xué)生寫作難的“致命傷”。只有將課文為依托，以小練筆為載體，以讀悟?qū)懀詫懘僮x，在讀寫結(jié)合中才能提高學(xué)生寫作能力。

究其原因，主要有以下幾方面：

1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)所致。

由年齡特征決定，小學(xué)生年齡小，對生活和學(xué)習(xí)的觀察能力和思考能力先天比較弱，或者在表達(dá)方面存在一定的缺陷。

2.教師的“讀寫分離”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)存在“讀寫分離”的情況。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，只字不提作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，決然不提閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是風(fēng)馬牛不相提的事。作文教學(xué)完全只放在作文課上，但一個學(xué)期就只有八次習(xí)作的訓(xùn)練。

3.學(xué)生沒有養(yǎng)成觀察生活、感受生活、積累素材的習(xí)慣。

語文源于生活，語文也用于生活，寫作也必須融入到生活的點(diǎn)滴中。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多教師忽視了對孩子觀察能力的培養(yǎng)，其實(shí)大自然的一草一木，身邊的大事小事都可以是我們教學(xué)的例子。

4.不重視閱讀。

提筆忘字是我們經(jīng)常的事。提筆不知如何表達(dá)恐怕是小學(xué)生常見的現(xiàn)象。提筆忘字是由于長時間不寫的原因，而提筆不知如何表達(dá)是因?yàn)檎也坏胶线m的語言來表達(dá)，因?yàn)楫吘箍谡Z與書面語言不同。由此可見，平時多讀書，多感受，多思考，才能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手的表達(dá)心中所想所感。

鑒于這種“提筆忘字”現(xiàn)象，語文課不應(yīng)該是“教課文”，教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生“教語文”。“教課文”的聚焦點(diǎn)是把課文內(nèi)容的理解作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而“教語文”是以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識和語文方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文的素養(yǎng)的綜合提高直接影響學(xué)生的寫作能力。如何努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，把目光聚焦在教學(xué)生運(yùn)用語言文字的上，把教學(xué)的重心從課文的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文素養(yǎng)的提高上，改進(jìn)“教”的法子，利用課文這個“例”在“品味語言文字表達(dá)的精妙”中“得意”、“得言”、“得法”、“得能”，真正實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。

一、解讀文本教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的價值點(diǎn)。

教師不僅要關(guān)注課文“有什么”，而且要確定教學(xué)中“學(xué)什么”。既要關(guān)注表達(dá)，找出最有表達(dá)特色的“知識點(diǎn)”，又要立足教學(xué)，找準(zhǔn)最具有教學(xué)價值的“語用點(diǎn)”。找準(zhǔn)”語用點(diǎn)”需要教師潛心備課，挖掘出文本語言表達(dá)的特色點(diǎn)。一篇課文會有多種寫作方法，教師應(yīng)依據(jù)課文特色和年段特點(diǎn)，篩選出最值得本班學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的表達(dá)方法，合理安排讀寫訓(xùn)練。課堂教學(xué)應(yīng)該明確”讀寫“訓(xùn)練目標(biāo)。一是應(yīng)該民古切爾課標(biāo)中各年段目標(biāo)的要求。二是在把握好年段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重各年段訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)一項(xiàng)一項(xiàng)地訓(xùn)練。

低年級年段目標(biāo)是識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。一年級教學(xué)時在讓學(xué)生掌握識字方法，提高識字能力的同時，有意識地教他們一些簡單的句式，指導(dǎo)他們借助漢語拼音寫好一句話，明確寫好一句完整的話所要具備的四要素，為寫好話做準(zhǔn)備。例如在一年級《明天要遠(yuǎn)足》的這篇課文中，我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，開展“我來說”和“我來寫”的活動，讓學(xué)生勤說勤寫，從小提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《明天要遠(yuǎn)足》是很好的讓孩子讀寫結(jié)合的材料。我抓住這一語用點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生多說多寫。師：“小女孩躺在床上，除了想到了那里的海和那里的云，還想到那里的什么呢？”我讓孩子“翻過來。唉---睡不著。那地方的（ ），真的像（ ）說的，那么（ ）嗎？”按著課文的句式來自由說一說。孩子們你一言我一語，思維的火花碰撞了出來。孩子們的思維頓時開拓了，說出來很多我意想不到的答案。

中高年級則要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞隨文練寫目的的要求，抓住”訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，以說帶寫整理成練筆片段。例如在教學(xué)四年級下冊《生命生命》這篇課文中，學(xué)完課文，我讓學(xué)生來回顧這節(jié)課，作者通過三個事例而得到了生命的感悟，師生合作讀這三個事例，讓學(xué)生思考這三個事例有什么共同之處，看有沒有發(fā)現(xiàn)什么習(xí)作密碼？學(xué)生大膽地說自己的發(fā)現(xiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥小結(jié)：你真會發(fā)現(xiàn)，作者用三個相同結(jié)構(gòu)，事例+感悟的事例來寫自己對生命的感悟。（板書：事例+感悟）接下來，讓學(xué)生仿寫一個《生命》片段，注意運(yùn)用習(xí)作密碼：實(shí)例+感悟。

二、破解語言表達(dá)的密碼，遷移語言生長的習(xí)得點(diǎn)。

語文閱讀教學(xué)仍然停留在理解內(nèi)容的層面上，僅滿足于獲取文本的了解，忽略了對文本語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)過一篇課文，只知道課文寫了什么人，做了一件什么事，對于文中優(yōu)美的語言并沒有仔細(xì)品讀和感悟。在寫作中只能提筆就忘字，無內(nèi)容可寫。鑒于這種“得意忘言”現(xiàn)象，教師應(yīng)該聚焦關(guān)鍵詞句及重點(diǎn)段落，在“品味語言文字表達(dá)的精妙”中“得意”、“得言”、“得法”、“得能”。閱讀教學(xué)如何做到“得意”、“得言”、“得法”、“得能”，應(yīng)具體到實(shí)際閱讀教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生即要關(guān)注文章寫了什么內(nèi)容，又要留意文章的語言形式，還要總結(jié)閱讀方法，讓語文課堂教學(xué)最終回歸“以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語言訓(xùn)練為中心，以言語表達(dá)為重點(diǎn)，理解和表達(dá)并重。比如《盤古開天地》的這篇課文中，我善于抓住盤古的身體發(fā)生的一系列變化，讓學(xué)生在讀中感悟到盤古的身體發(fā)生了一系列的神奇變化，再讓學(xué)生思考盤古的身體發(fā)生巨大的變化，僅僅是課文提到的這些嗎？讓孩子大膽插上想像的翅膀，也來當(dāng)一回小小神話作家，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整。先讓學(xué)生四人小組討論交流，學(xué)生的思維火花得到碰撞，擦亮了色彩斑斕的世界。學(xué)生們大膽發(fā)言，爭先恐后地回答。有的同學(xué)說他的五指，變成了壯觀的五指山;有的同學(xué)說他的胡須，變成了綠油油的藤條;還有的說他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。

三、創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，催生語言發(fā)展的增長點(diǎn)。

教師要善于借助文本，創(chuàng)設(shè)具體的語言運(yùn)用情境，借助豐富語言實(shí)踐活動，通過感悟和欣賞言語，感受語言表達(dá)的精妙，從而引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)，在聽說讀寫中用。例如《爬山虎的腳》這篇課文，我先讓學(xué)生找出文本語句體會作者怎樣描寫爬山虎的腳以及一腳一腳往上爬的？再讓學(xué)生用彩筆畫出爬山虎的“腳”位置和樣子。最后讓學(xué)生展開想象，假如你就是爬山虎，你的手就是它的腳，請你邊演示邊解說你事怎樣一腳一腳往上爬的。我通過一系列的教學(xué)手段，借助繪畫，演示和解說，讓學(xué)生遷移運(yùn)用感受到的言語現(xiàn)象，讓語言表達(dá)在具體的語言運(yùn)用情景中實(shí)現(xiàn)多元化。又比如《秋天的雨》中寫“秋天的顏色”那部分用了“總分”的寫法，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用的：

同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了作者對秋天的雨的描寫，學(xué)會了要想把一個意思寫具體，可以用總分的段式。這種段式是我們說話和寫作文最常用的一種句式。比如我們?nèi)ス珗@玩，看到公園里的花花真多啊……我們就可以用總分的段式寫一段話，中間具體介紹有哪些花，它們的顏色，形狀，姿態(tài)，氣味等。可寫的事物還有很多，還可以寫什么呢？有的同學(xué)說天上的云多姿多彩;有的說游樂場里真是熱鬧極了;還有的同學(xué)說動物園里的動物可愛極了……我不失時機(jī)地讓學(xué)生仿寫，可以寫“美麗的家鄉(xiāng)”，可以寫“我們的學(xué)校”，也可以寫“公園里的花”等，讓同學(xué)們興趣盎然地用他們稚嫩的筆去描繪，寫出不同景物的特點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作有的“文辭優(yōu)美”，有的“才情洋溢”，甚至有令人驚奇的“成熟之作”。學(xué)習(xí)和掌握鮮活的語言形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)中要精心選擇句式讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練筆。

作為小學(xué)語文教師，更需練就一雙慧眼，因文而異，因此，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的切合點(diǎn)，充分挖掘教材中練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，拓展學(xué)生練筆空間，為學(xué)生廣開“寫”路，讓學(xué)生心隨文動，筆下生花。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”如果沒有閱讀積累，寫作就成了無源之水，無本之木。寫作就是把各種渠道收集的信息，經(jīng)過內(nèi)化、錘煉，按照自己的思路表達(dá)出來的過程。只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的習(xí)作能力才會逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.《葉圣陶文集》第三卷[M].人民教育出版社，1994.7.1

[2]周慶元.《語文教育研究概念》[M]湖南人民出版社，2005.08