旨在提升教師幸福感的“云上”荷塘?xí)銜?huì)的實(shí)踐研究

摘要：在疫情期間，作為幼兒教師的我們，除了完成相關(guān)的教研工作、線上與孩子交流工作之外，還可以干什么呢？在這樣的情況下如何有效的提高教師的幸福感呢？本文通過獨(dú)特的“云上”荷塘?xí)銜?huì)來營造一個(gè)健康向上、和諧愉快、以適應(yīng)和支持教師的發(fā)展進(jìn)步和健康成長(zhǎng)為本的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師在溫馨、典雅的書香會(huì)中享受讀書的快樂、享受生活的快樂，同時(shí)不斷充實(shí)思想，不斷提升文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身全新的突破和提高，從而使自己的職業(yè)幸福感與日俱增。

關(guān)鍵詞：“云上”荷塘?xí)銜?huì);幸福感

一、問題提出

（一）是提倡幼兒教師自主閱讀、學(xué)習(xí)的需要

據(jù)集團(tuán)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，居家追劇占總?cè)藬?shù)的57%、居家廚娘占14%、看書占17%、其他類占12%。很明顯，從數(shù)據(jù)中可以看出教師對(duì)自主閱讀興致索然。

（二）是提高幼兒教師閱讀量的需要

閱讀能使教師豐富閱歷，開拓視野，助推發(fā)展。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)我園教師閱讀的數(shù)量稀少，閱讀的興趣淡薄，閱讀的書目相對(duì)單一。

（三）是提升幼兒教師幸福感的需要

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，教師的職業(yè)幸福感屢創(chuàng)新低。在工作學(xué)習(xí)中，我們有著許多不同層面的培訓(xùn)，而這些培訓(xùn)的內(nèi)容和形式都是大同小異，培訓(xùn)途徑單一。內(nèi)容缺乏興趣性、選擇性、自主性;形式缺乏靈動(dòng)性、生動(dòng)性。基于這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)下，教師的幸福指數(shù)每況愈下，日漸枯竭。

二、概念界定

（一）“云上”荷塘?xí)銜?huì)：它是指在幼兒園荷文化的背景下開展的線上讀書交流活動(dòng)，“云上”是指通過QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)視頻工具進(jìn)行交流的一個(gè)平臺(tái);書是指以“讀書”“品書”“話書”為依托的讀書沙龍;香是指讓教師有書香氣，能品味學(xué)習(xí)和工作平衡的幸福感;會(huì)是指在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)設(shè)下，共同成長(zhǎng)。

（二）學(xué)習(xí)共同體：它是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

（三）幸福感：教師以讀書交流為載體，通過自主的、愉悅的、多元的、互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)的方式，讓教師感受到讀書交流所帶來的精神層面的富足、幸福、陶醉、包容等種種體驗(yàn)，最終達(dá)到成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)和工作的平衡。

三、價(jià)值與目標(biāo)分析

（一）培養(yǎng)教師喜歡閱讀的好習(xí)慣。通過給老師們提供一本喜歡的書、一個(gè)充裕的時(shí)間、一個(gè)輕松愉悅的氛圍、一個(gè)鮮明的主題，從而喜歡上閱讀。

（二）形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。以一種開放、包容的心態(tài)融入到“書香會(huì)”的學(xué)習(xí)共同體之中，共同營造信任、合作、互助的氛圍與文化，積極參與互動(dòng)，達(dá)到個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)雙贏的目的，最終促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）提升教師幸福感。通過“云上”荷塘?xí)銜?huì)，閱讀不同種類的書，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行組內(nèi)交流與組間交流，相互從不同視角補(bǔ)充不足的知識(shí)，從而感受到工作與生活平衡的幸福感。

四、助推幼兒教師幸福感提升的策略

（一）內(nèi)容選擇開放性

我們尊重教師的自主權(quán)，內(nèi)容的選擇是開放性的，多元性的。

1.自主（組內(nèi)）推薦——興趣性

教師可以在年級(jí)段內(nèi)進(jìn)行推薦，也可以在新荷、青荷、金荷三個(gè)不同層次的組內(nèi)進(jìn)行推薦與交流，從中選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。注重教師的興趣性。

2.熱點(diǎn)話題——聚焦性

很多教師會(huì)對(duì)當(dāng)下比較熱門的書籍感興趣，比如：工匠精神、正面管教等，對(duì)于這樣的書籍教師進(jìn)行閱讀會(huì)有共同的話題，注重聚焦性。

3.專家推薦——指導(dǎo)性

除了園內(nèi)教師的自主推薦以及組間推薦，還請(qǐng)專家們加入我們的隊(duì)伍，由專家推薦書目并參與活動(dòng)的討論交流，聽取外界專業(yè)人士的活動(dòng)更具有指導(dǎo)性。

4.群策群力——共同性

集團(tuán)核心團(tuán)隊(duì)會(huì)不定期的推薦相關(guān)教育類書籍;互助共同體的教師也參與其中，推薦相關(guān)書籍，在這樣的組織下選擇的書會(huì)有共同性。

（二）時(shí)間地點(diǎn)自主性

1.時(shí)間

針對(duì)書香會(huì)何時(shí)開展，我們也是根據(jù)教師的意愿進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，有固定的每學(xué)期兩次有主題的開展;也有彈性的空余時(shí)間大家自主的進(jìn)行交流分享。

2.地點(diǎn)

根據(jù)疫情的防控措施，我們可以選擇家中任何一個(gè)場(chǎng)所通過不同的視頻工具進(jìn)行云上交流，使自己的狀態(tài)是最飽滿的，最舒適的。

（三）組織策略多元性

1.自主指定結(jié)合式

在內(nèi)容選擇的形式上注重自主指定相結(jié)合。請(qǐng)教師自主選擇有代表性的書籍并參加相應(yīng)的云上讀書交流。有自主選擇的書目當(dāng)然也有指定的，結(jié)合“新荷”、“青荷”、“金荷”的分層培養(yǎng)策略，根據(jù)教師現(xiàn)有發(fā)展水平及發(fā)展需求，集團(tuán)核心組通過云上討論指定一些書目，分組組建閱讀小組。

2.個(gè)體群體融合式

對(duì)于個(gè)體，注重閱讀過程中個(gè)人學(xué)習(xí)，需要記錄與思考，我們會(huì)選擇適宜的時(shí)間進(jìn)行云上交流，共同升華與提升。

對(duì)于群體，注重專家與園內(nèi)骨干的浸入式。在點(diǎn)評(píng)、交流中，引領(lǐng)教師暢談閱讀體會(huì)，提升閱讀體驗(yàn)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.云端筑夢(mèng)多元式

（1）利用發(fā)達(dá)、便捷的QQ、微信建立相關(guān)的讀書交流群，隨時(shí)將感受發(fā)到群內(nèi)共享與交流。（2）建立好書推薦欄目，將自己看到好的閱讀書目推薦到欄目中，供閱讀交流。（3）利用公眾號(hào)推薦好看的書目和讀書心得。（4）線上交流，針對(duì)一本書進(jìn)行分享自己的感悟，與大家共勉。

4.園內(nèi)園外互動(dòng)式

有幸福感的書香會(huì)不但要在園內(nèi)開展，還要輻射到園外，讓更多的人感受書香會(huì)的幸福感所在。（1）借助區(qū)域鏈的平臺(tái)，讓更多的幼教人與我們一起讀書，一起云上分享。（2）借助互助共同體的平臺(tái)，共同帶動(dòng)，感受閱讀所帶來的幸福。（3）借助家委會(huì)的平臺(tái)家長(zhǎng)共同體，進(jìn)行育兒教育觀的探討與交流。通過園內(nèi)園外活化互動(dòng)模式實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏的互助共同體及示范輻射工作。

書香會(huì)它是我們教研、師訓(xùn)的一種補(bǔ)充。教研、師訓(xùn)都是自上而下的，很多時(shí)候都是被動(dòng)的。而書香會(huì)它是自下而上的，是互動(dòng)的、多元的、自主的、愉快的、幸福的、陶醉的，以此來提升教師職業(yè)的幸福感，成為一名幸福的幼兒教師。

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作者簡(jiǎn)介：周曉紅，女，漢，浙江人，本科，幼教，高級(jí)教師。