如何提高小學高段數學課堂的學習效率

趙湘

摘要：小學高段數學在內容上難于低段，隨著兒童年齡的增長，對于新知識的興趣也會有所下降，一部分兒童由于低段未養成良好的學習習慣，從而無法順利完成過渡，導致出現厭學情況，如何提高學習效率成了問題的關鍵，針對這一現象，以人教版小學數學四年級下冊教學內容為例，通過緊密聯系生活，增加貼近生活的實例，增加課堂的趣味性來激發兒童的內在學習動力，形成主動學習的良好習慣，從而提高課堂效率。

關鍵詞：高段數學;生活;趣味性;學習效率;

杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”，共同強調了教育與生活之間存在著密切聯系，教育源于生活，所學知識技能又作用于生活，在數學課堂教學中，處于較為和諧的學習環境，且貼近生活的教學實例，更能吸引兒童的注意力，從而激發學習動機，此外，還可通過動手操作和學科之間的整合來增加課堂趣味性，從而提高學習效率。

一、教學與生活聯系，激發學習動力

（一）尊重學生，營造舒適的學習生活圈

在我的數學課堂中，給予兒童充分的尊重，做到尊重差異，賞識個性，灌輸平等思想，培養互助精神，營造舒適的學習生活環境。除共同維護干凈整潔的教室環境外，在安排座位時，也應該優化搭配，除男女生合理搭配外，還可以根據性格、習慣、學習能力等方面綜合考慮安排，使得同桌、前后桌、隔壁桌之間盡可能達到優勢互補的平衡環境，比如性格內向的和開朗的同桌，能夠更多產生交流，在課堂互動環節開朗的學生能夠主動帶動內向同學參與互動，從而逐漸建立主動交流習慣，建立學習中的自信;好動不能自律的和乖巧自覺的同桌，在課堂學習中自覺的同桌便起到了模范作用，這樣一來，學生無形中就會被身邊的同學影響，明確對自己的定位，讓自己能在這個環境中找到平衡點，從而融入其中。

對于習慣比較差，甚至有厭學傾向的學生，可通過師生談心，共同探討什么樣的同桌適合他，尊重他的主觀意向來做出合理調整。在二年級時，我的班級有位男同學王明，他思維活躍，人也靈氣，但不愛學習數學，在一次課間，無意中聽到他對班長很欽佩，所以我找機會讓他們同桌，并跟班長溝通好要多鼓勵他，班長在數學課上敏捷的思維令他欽佩，他的書寫也得到了班長的認同，很快他們成了好朋友，在數學課堂上逐漸形成了積極向上的學習氛圍。一個學期后，王明對于數學的學習有了明顯提升，問及原因，在數學課堂上，王明一直關注同桌是如何聽課、思考、做題，自己也在跟著思考，很多時候心中有想要與之并肩的想法，久而久之，王明的數學思維受到了影響，雖只是短短的課堂幾十分鐘，他卻每分每秒處于高度集中的精神狀態，學習進步也就是理所當然的事。

無論是兒童還是成年人，在處于自己內心比較理想且舒適的生活圈時，便會放下防備，勇于接納身邊的事物，給學生營造舒適的學習圈，能夠激發他們內心主動學習的動機，提升學習效率。

（二）在做中學，將數學問題與實際生活相結合

數學是比較嚴謹的學科，數學課堂有時會顯得比較枯燥，但兒童往往更傾向于思維發散，趣味性強的學科，如何使數學課堂也充滿趣味呢？將數學問題與實際生活相結合，列舉生活中的實例來進行教學，甚至可以設置學生動手操作環節，能夠很好地集中學生的注意力。

在小學四年級下冊數學廣角《營養午餐》一課中，搭配問題難度有所增加，可在課前請學生根據菜品的熱量、脂肪和蛋白質含量，選擇適合他們的菜品，并將菜品分享給同學們，通過10歲左右兒童每頓午餐的營養標準，讓學生自己搭配午餐，或為自己的同學搭配午餐，能迅速激發他們的解決問題的興趣，這是一個契合學生自身的實例，在解決問題的過程中，學生除掌握基本的數學知識外，還能夠對自身身體健康有所了解，懂得合理搭配膳食，補充身體所需，也提醒自己不隨便挑食，養成良好的用餐習慣。

二、增加課堂趣味性，提高學習效率

（一）制作模型，增加小組探討的趣味性

在班級教學中，學生處于一個比較熟悉的學習環境中，課余時與同學的交流使他們放松，使他們快樂，但課堂中的他們會略顯拘謹，這是由于整個課堂氛圍給學生心理上造成的一種壓力，在數學課堂教學中，適當設置小游戲、小任務，讓學生能夠在課堂中活動起來，會大大提升學生參與度，增加小組探討的趣味性，對于所學內容的接受程度也會變快、變牢。

在教學《雞兔同籠》時，這一內容比較抽象難懂，如果單靠書本例題和教師引導，很難讓學生在一堂課中掌握，可通過分組學習，讓各小組課前制作雞兔小模型，在課堂探討交流時，利用所制模型進行解決方法的探索，如最常見假設法之外的抬腳法，學生可通過有趣的模型設置，讓人一目了然地看出，雞兔抬腳后所剩的腳和總數的聯系，從而得出解決辦法。

（二）學科整合，拓寬數學思維

在教學中，各學科之間是存在密切聯系的，數學與科學、數學與體育、數學與美術、與信息技術……懂得靈活利用學科之間的關聯，整合資源，拓寬思維，能讓數學課堂學習更具魅力，學習更加高效。

在數學教學中，存在很多抽象概念，學生無法在短時間內接受并理解，例如，四年級下冊《觀察物體》單元，在觀察立體圖形時，部分學生無法從平面上看出立體圖形的特征，可借助信息技術學科相關軟件制作出三維立體圖形，并讓學生動手操作，感受立體圖形在空間中的變化，從不同的面觀察，學生覺得很神奇，課堂氣氛活躍，給學生留下了深刻印象，在做題時也達到了良好的效果。

在學習《三角形》一單元時，不妨將各類圖形結合、拼裝，構成一幅美術作品，例如根據各類三角形、圓、正方形、長方形、圓柱等圖形本身的特征，畫房子、機器人、車子，讓學生在畫圖過程中體會各類圖形的特點，熟悉其相同點和不同點。此外，體育中也經常出現數學的身影，如跳繩時，相同時間內，次數多的同學跳的多，那不同時間不同個數如何判斷呢？這就需要求出平均速度來比較……總之，對于高段學生，如能通過學科特征找到學科之間的聯系，并利用所學技能解決生活中的問題，會使他們感到自信，有成就感，從而對學習充滿動力，提高學習效率。

三、結語

在數學課堂中，教師要時刻關注學生的學習進程，特別是進入高段學習后，要關注學生的身體和心理變化，設置符合學生年齡特點的課堂教學環節，緊密聯系生活實例，讓學生能夠在學習中感受到所學知識的用途，設置趣味性強的數學問題來激發學生的學習興趣，從而讓他們能夠快速接受新知識和內容，達到高效學習的狀態。

課堂以學生是學為主，但教師的教也值得重視，做到勤學樂教，時刻反思，只有懂得時刻反思的教師，才能夠成就更好的課堂，當所學已經不能匹配教學所需時，我們教師要做的，唯有學習和積累，并時刻進行反思，才能夠適應轉變的腳步，新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。

參考文獻：

[1]蔣純焦.教育家陶行知研究.[M].山東人民出版社，2015;

[2]杜威.學校與社會·明日之學校.[M].商務印書館[發行者]出版社，民國21[1932];