小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅超

摘要：數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種總結(jié)，是邏輯觀念的集合，也是人類研究世界和生活的重要工具。在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效率的重要途徑中，小組合作是最與眾不同的，也是最為有效的，因此做好小組合作教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的必然趨勢(shì)。本文就小組合作在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)方法;教學(xué)模式

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中曾明確指出，小組合作的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，也是新課程改革所提倡的新型的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有著重要的作用。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)如今我國(guó)很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)不佳：有的學(xué)生的注意力不夠集中，總是愛開小差;有的學(xué)生則會(huì)感覺到學(xué)習(xí)無(wú)力，覺得數(shù)學(xué)十分枯燥。這是一種普遍現(xiàn)象，因此就需要教師開展有針對(duì)性的教學(xué)，如小組合作教學(xué)、情境教學(xué)等。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的意義

（一）實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)最突出的地方就是無(wú)論在什么情況下，小組內(nèi)的每位學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會(huì)，可以自由地發(fā)表對(duì)于所探討的問題的看法。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，促進(jìn)彼此的合作溝通，改變以往單一的師生互動(dòng)格局，形成學(xué)生互助的局面，并且在學(xué)生自主思考的同時(shí)還能聽取別人的意見，從而海納百川，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）兼顧學(xué)生的個(gè)體差異在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小組合作的教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況找準(zhǔn)自己的角色定位，在小組內(nèi)做好自己能力范圍之內(nèi)的事情，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到參與感和學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位在應(yīng)用初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主體，教師也不再是課堂的主人，而是轉(zhuǎn)而走到了引導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理，不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，并且每位學(xué)生都成為了課堂的主人，在自己的意愿下參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、現(xiàn)階段小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作教學(xué)的開展和運(yùn)用屬于教育改革的一種措施，所以在教學(xué)中有很多與過去不同的地方。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，負(fù)責(zé)講授知識(shí)，而學(xué)生則在下面聽講，處于比較被動(dòng)的地位。而現(xiàn)在的小組合作的模式不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀意愿上的學(xué)習(xí)，才有開展小組合作教學(xué)的可能，所以教師的教學(xué)首先就要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)最為有效的方式就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么在教學(xué)中教師不去督促學(xué)生，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而實(shí)際的小組教學(xué)中這一點(diǎn)做得并不好。很多情況下，教師并不怎么看好小組合作這樣的教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)模式學(xué)生只會(huì)更加難以管理，只是一種普通的教學(xué)模式，不能有效提高教學(xué)效率，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組分組不夠均衡，組內(nèi)成員差異較大。在一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)中，小組成員自身存在問題，那么就會(huì)影響到小組學(xué)習(xí)的效率，部分學(xué)生有可能拖小組的后腿。就可能導(dǎo)致這個(gè)小組的學(xué)習(xí)就會(huì)落后于其他小組，而教師為了使這一小組跟上班級(jí)整體的步伐而拖慢課堂節(jié)奏，影響到教學(xué)計(jì)劃。那么，如何避免這一現(xiàn)象，使每個(gè)小組基本保持同步呢？就必須要避免以下兩種分配方法。第一種是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)分配，這就使得學(xué)習(xí)小組的兩極化越來(lái)越嚴(yán)重，好學(xué)生聚在一起，差學(xué)生聚在一起，顯然這樣不利于后進(jìn)生所在小組的進(jìn)步，甚至有放棄不太好學(xué)生的跡象。第二種采取隨機(jī)分配的方法，而不去根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分配，顯然也是極不負(fù)責(zé)任的分組方法。

（三）教師把握不好自己在小組教學(xué)中的作用。所謂的小組合作的教學(xué)模式雖然是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中的作用，但是這并不代表教師可以一勞永逸，對(duì)學(xué)生不管不顧。相反，正是由于小組合作的學(xué)習(xí)模式將教師在課堂中解放出來(lái)，使教師有更多時(shí)間和精力來(lái)發(fā)揮自己的引導(dǎo)和管理職能，從而保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能夠更加的高效。教師在教學(xué)中切不可一味地認(rèn)為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)足夠成熟，不用教師進(jìn)行管理和引導(dǎo)學(xué)生就能學(xué)到數(shù)學(xué)課程中要求的內(nèi)容。這正是教師觀念上的誤區(qū)，就很可能使小組合作教學(xué)的開展最終走向失敗，甚至延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、如何合理有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)

（一）利用小組學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要處理的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中也是適用的。研究表明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有興趣的學(xué)生總是能夠“先人一步”地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在數(shù)學(xué)應(yīng)用中要比一般學(xué)生更加得心應(yīng)手，這類學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶力也更加強(qiáng)大。

（二）做好小組成員分配，做好學(xué)生的興趣培養(yǎng)就等于為小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，接下來(lái)要處理的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組如何分配才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果說(shuō)班級(jí)是一座城池，那么每一位學(xué)習(xí)小組就相當(dāng)于是一座座的建筑，而學(xué)生個(gè)體就相當(dāng)于是這一建筑的根基。由此可見，學(xué)習(xí)小組的合理分配不僅影響著學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，還與小組的學(xué)習(xí)成果和班級(jí)的整體水平息息相關(guān)，因此在小組成員分配中，教師一定要謹(jǐn)言慎行，做到細(xì)致入微，避免分組差異過大，使班級(jí)整體受到影響。初中的學(xué)生比起小學(xué)的學(xué)生而言已經(jīng)比較安分，好管理一些，學(xué)生的自我約束力也起到一定作用，所以小組分配主要以學(xué)生4-6人為一小組，小組成員要求必須有一名尖子生和一名后進(jìn)生，其他學(xué)生主要以中等學(xué)生為主，這既符合班級(jí)學(xué)生的成績(jī)分配，也能使后進(jìn)生得到公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助。

（三）教師要找準(zhǔn)自己定位，做好上述兩點(diǎn)學(xué)生方面和小組方面的問題。在教學(xué)中除了教師的努力之外，還要依靠學(xué)生的支持才能實(shí)現(xiàn)，而教師自身的問題對(duì)于教學(xué)效率和小組合作學(xué)習(xí)模式的開展也有重要作用。雖然在這一教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生小組為主體的教學(xué)模式，但是這并不代表教師在教學(xué)中并不發(fā)揮作用，而這正是實(shí)際教學(xué)中教師容易出現(xiàn)的誤區(qū)。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展中，教師一定要找準(zhǔn)自己的定位，站好自己的崗，充分發(fā)揮自己在這一教學(xué)模式中的引導(dǎo)、管理作用，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要認(rèn)識(shí)到，自己雖然不再是課堂教學(xué)中的主體，但是并不能因此而松懈，反而要花更多的精力去管理和引導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要意義，而小組合作的學(xué)習(xí)模式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中能起到更好的作用。因此，教師要努力做好小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊蘭蓉.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版）。

[3]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）

（曲靖市富源縣富村鎮(zhèn)富盛中學(xué)）