唱響鄉土資源的主旋律

楊玲

摘要：要努力縮短農村教育與城市教育之間的差距，除了積極向農村地區導入可用的教學資源之外，更要利用新式教學方法對教學工作進行調整，依靠完備的教育體制創造新式教學環境。本文結合農村地區幼兒園的建設活動展開論述，在對開展早鍛煉活動的必要性進行探討的同時，論述合理導入并開展早鍛煉活動的具體方法。

關鍵詞：農村地區;幼兒園;早鍛煉活動;開展

在幼兒園教學環節導入早鍛煉活動，在鍛煉幼兒身體協調能力的同時，能夠為其體能素質的發展提供良好奠基，為其未來能力的成長提供必要支持。在農村小學幼兒園教學活動中，早鍛煉活動的開展受到教學環境、教學方法、幼兒能力、教學資源的綜合限制。為了給幼兒創造更為健康的成長環境，導入“因地制宜，就地取材”的教學理念已經成為勢在必行之事。

一、農村幼兒園早鍛煉教育活動中存在的問題

（一）活動形式單一

隨著現代幼兒教育理論的不斷發展，早鍛煉活動已經成為提升幼兒體能素質、為其體格健康成長奠基的重要手段，越來越多的教育工作者開始注意到早鍛煉活動的重要應用價值。但回顧農村幼兒園的早鍛煉活動，大部分早鍛煉運動的開展形式比較單一，受到教學經驗與教學方法的限制，教師對于早鍛煉活動的認識以“跑”“跳”“蹲”“爬”“滾”等簡單形式為主。單一的活動方式限制了幼兒的思維能力，也破壞了幼兒參與早鍛煉的興趣，在教師導入早鍛煉活動之后，幼兒并不能全身心的參與到互動當中。一些教師雖然嘗試在早鍛煉體系中導入更為豐富的活動形式，但由于幼兒的配合意識較差、當地的可用資源匱乏，早鍛煉活動并不能完全滿足幼兒的鍛煉需求，也無法與教師的教學思想精準對接。

（二）教學方法落后

早鍛煉活動的最終目的不僅僅在于引導幼兒“鍛煉身體”，其活動主旨在于“在潛移默化中對幼兒的思維習慣、行為能力、活動意識產生影響”。以早鍛煉活動中常見的單人活動、多人活動兩大形式為例，在單人活動中，幼兒需要根據自己的活動興趣、活動欲望選定相應的早鍛煉活動方案，實現身體與思想的同步鍛煉，在自我游戲過程中，幼兒能夠對個人素質進行集中錘煉，如肢體協調能力、運動能力、耐力等。而在多人活動中，幼兒在參與早鍛煉活動的同時需要參與團隊配合，在不斷的實踐中培養自身的配合意識、集體意識、技能應用能力。但農村幼兒園的教學理論比較單一，在半封閉的教學環境下，教師接觸新式教學理論的機會十分有限，對于已經出現的早操活動問題，其并不能及時制定對應的解決方案，一些教師的變動思維較差，在習慣了當前的教學模式之后，其并不愿意對教學方法進行調整[1]。在單一活動、單一交流、單一應用的教學環境下，相關教學工作并不能取得應有的進步。

二、農村幼兒園開展早鍛煉活動的必要性

幼兒的發展是一個不斷認知并接觸的過程，在其成長過程中為其導入多元化的教學知識，能夠大幅提升其掌握相關理論的效率，為其未來發展提供奠基。在農村幼兒園開展早鍛煉活動，對于幼兒的能力發展、思維發展有著極為重要的意義。在能力板塊，幼兒能夠依靠早鍛煉活動不斷提升自身的身體素質，在積極響應教學工作的同時，提升自身的體能水平，針對耐力、運動能力、肢體協調能力等基本素質進行優化;在思維板塊，幼兒能夠在長期早鍛煉活動中感受到早鍛煉的應用價值，并與其正面影響產生情感共鳴，在深入理解早鍛煉活動的重要性的同時，通過小組協作、早鍛煉創新等方式培養提升自身的意識水平。

三、利用鄉土資源推動幼兒園早鍛煉發展的可行方法

（一）就地取材，應用環境資源

陶行知先生曾經說過：“活的鄉村教育應學會使用活的環境，不用死的書本”。這句話為鄉村幼兒園早鍛煉活動的開展指明了方向：與城市幼兒園相比，農村幼兒園的教育資源配置水平較低，但自然資源極為豐富，教師可落實就地取材的教學理念，從環境中積極尋找可用的教學資源，為早鍛煉活動的正常開展提供教育保障。

教師應注重鄉村環境的利用，結合不同的季節特色、季候特色落實教學工作，發揮環境的教育價值，以環境為引導條件，為幼兒提供更為廣闊的學習和發展空間。在早鍛煉活動環節，教師可以在自然環境中選擇可以開展早鍛煉的場地，如：草地、沙地、大樹下、河邊等，為幼兒創造接近自然的機會，提升幼兒的活動興趣。在不同的環境下，教師應導入不同的早鍛煉活動方式，對于河灘、山頂等視野較為開闊的位置，教師可導入早鍛煉活動，幫助幼兒在運動的同時放松思維，提升早鍛煉的教育價值，而對于沙地、草地等面積較小、比較平整的活動區域，教師可引導幼兒開展體能訓練，通過跳躍、深蹲等活動形式激發幼兒的運動意識。

（二）轉變思想，選取生活材料

農村幼兒園所發起的早鍛煉活動并不是一個“教師約束幼兒”的過程，作為幼兒的引導者，教師應為幼兒創造自我發揮的機會，在幫助幼兒掌握早鍛煉的活動特點、整體功能的同時落實教學計劃，通過對教學思想的調整為早鍛煉活動的落實提供理論支持。

在農村幼兒園早鍛煉教學活動中，教師可導入由淺入深的教學制度，幫助幼兒科學掌握早鍛煉活動的基本特點，通過規范、科學的練習完成早鍛煉活動。在農村幼兒園開展早鍛煉訓練，教學工作的開展方式應該以觀察自然、效仿自然為核心理念，教師可結合幼兒的思維特點，在周圍環境中尋找可模仿的對象，幫助幼兒解決身體素質發育問題。在初級教學板塊，幼兒的肢體活動能力較差，協調力不足，教師可導入肢體靈活度訓練、身體柔韌度訓練等內容，通過適當加壓，提升幼兒的身體素質，確保其內部器官與四肢能夠正常發育，利用早鍛煉活動提升幼兒的基本體能;在進階板塊，教師可在早鍛煉活動中導入趣味教學內容，如：民間打陀螺、踩高蹺、甩空竹跳繩等，通過對行為動作的模仿、相關動作的簡化培養幼兒的運動興趣，使其在教師的引導下積極參與早鍛煉活動;在最終技能訓練板塊，教師應引導幼兒取得能力和思維等方面的進步，通過導入正規化動作、專業的早鍛煉活動培養幼兒的活動能力，將娛樂化活動轉化為教育活動，使幼兒最大程度的在早鍛煉活動中受益。

（三）因材施教，提升教學質量

早鍛煉的導入能夠為幼兒的發展提供更多的支持，在教學工作中，教師應對不同的幼兒投入適當的關注，結合農村幼兒園的教學特點開展教學活動，圍繞幼兒的能力發展、思維發展、素質發展落實教學計劃[2]。教師不應將自己視為早鍛煉活動中的“局外人”，在對幼兒進行引導的同時，應利用技能、情感與幼兒發起實時交流，為教學工作的落實提供更多支持。

教師可在生活中靈活選擇教學資源，為幼兒的能力發展提供更多支持，在降低氣對于教學活動的抵觸心理的同時，提升幼兒的身體素質，保障其健康發展。針對不同的幼兒，教師可在農村環境中選擇不同的材料，體現“因材施教”理念的應用價值。部分幼兒的活動能力較強，教師可結合其課余活動導入摘花活動、耕田活動等形式，以幼兒的生活經驗與觀察經驗為基礎，落實早鍛煉活動。對于情感比較豐富的幼兒，教師可靈活調整因材施教理念，圍繞“愛國、友善”等關鍵詞導入早鍛煉活動中，幫助幼兒在掌握相關動作要領的同時培養其積極正面的道德情感。早鍛煉的價值不僅僅在于清晨運動，教師可結合農村資源優化思想教育，結合生活因素培養幼兒熱愛勞動、熱愛自然的精神品質，發揮早鍛煉活動的引申價值。

結語：

相較于城市幼兒園，農村幼兒園可利用的資源更為豐富，在教學活動中，教師應努力嘗試利用環境、植物、動物、人文活動等材料優化早鍛煉，將枯燥的鍛煉形式轉化為更為靈活的教學理論。教師在早鍛煉活動中要做好引導工作，在指正幼兒的動作錯誤的同時，引導其在早鍛煉活動中獲得更多養分。

參考文獻：

[1]田慧麗.淺談農村幼兒園早操活動開展的現狀及其改進策略[J].新課程（上），2017（5）.

[2]朱耀梅.農村幼兒園早操實施策略的研究[J].新課程（綜合版），2018（3）.