小學數學教學中的計算教學策略探究

摘要:良好的數學計算能力是小學生學好數學的重要基礎。計算在小學數學學習中占有很大的比重，小學生計算能力的高低直接影響著數學學習可以達到的水平。本文對小學數學教學中計算教學的策略進行了探究，以期教師在實際教學中能更好地進行計算教學，真正培養學生的計算能力，增強數學素養。

關鍵詞：小學數學；計算教學；策略

《義務教育數學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)明確提出：“要注重發展學生的運算能力，把運算能力上升為十大核心概念之一”。《標準》指出:“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確進行計算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！?/p>

根據標準的要求，計算教學中需要采取有效的策略來培養學生自身的計算素養，通過學生經歷具體、豐富的計算學習實踐，促使其將所學到的知識和技能轉化為自身的計算能力。因此，提升數學教學中計算教學的策略是作為一線教師需要探究的重要課題。

一、小學數學計算教學過程中存在的不足

1.計算教學目標淡化，學科能力培養不足

在現代計算機技術高速發展的背景下，計算變得便捷，各類計算的機器可以幫助我們快速得到計算結果，但回到學生本身，在沒有計算機器的幫助下，我們是需要學會怎么計算的。換言之，學生計算能力養成應該依托于獨立計算，在脫離設備輔助的情況下也能夠準確計算，這種學科能力養成非常重要。

但在實際教學中，教師在設計計算教學課的教學目標時往往就停留在讓學生學會計算，而不是真正理解“為什么要這樣計算”。數學這門學科不僅專業性非常強，而且具有一定的抽象性，數學知識的學習就是發展其思維邏輯能力的重要過程，如果教師在教學過程中，不能明確的為學生制定教學目標，只是單純的完成知識的傳輸，在一定程度上忽略了對學生計算能力以及數學綜合能力的培養，限制了學生思維能力的發展，最終導致學科能力培養不足，學生在計算時思路和方法就會受限，缺乏獨立思考能力，形成計算思維僵化。

2.教師教學教法單一，學生缺乏學習興趣

當今社會，各項技術手段日益多元，課堂教學中知識的呈現方式也多元化，學生在課堂中也體現出了個性化的特點。而在實際的計算教學中，教師的觀念依然停留在會計算的層面，采用的是題海戰術進行教學，教學方法比較單一，對算法講的多，對算理講的少，單純的讓學生多練，從而學會計算，這樣的過程往往是從教師的需要出發，沒有立足學生的興趣點。因此，容易導致學生產生厭煩的心理，降低學習效率，學生的數學能力也不得到有效的提升。

二、提升小學數學教學中計算教學的策略

1. 立足學生最近發展區，明確計算教學目標

學生已有的知識是他理解知識的基礎，而學生需要進一步掌握的知識則是他探求知識的近期目標。因此，教師在教學中要巧妙地把學生的思維引到“最近發展區”，在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種適度的矛盾，學生的內心產生了不滿足感，他們想馬上得知答案，因此主動參與學習活動，探知究竟。教師在設計教學目標時，應立足學生的“最近發展區”，根據學生的實際情況制訂教學目標。

2.創新計算教學方法，激發學生計算興趣

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程?！痹谶@種理念下，算法多樣化成為了計算教學的一大亮點。同時，作為教師也深知：“教學有法，教無定法，貴在得法”。在創設良好教學情境的前提下，教師應合理、有效地使用現代教學手段，豐富自身教學方法。在教學過程中，可以以學生為中心，教師引導，學生主講；也可以分小組進行合作學習探究，教師進行總結。采取多樣的呈現方式，打造學生喜歡的課堂氛圍，進而激發學生的學習興趣。鼓勵學生思維發散，獨立思考，使學生能夠產生計算的動力，進一步提高學生的計算能力與計算的準確性。在計算教學過程中，教師不僅要關注學生的成績，更要關注學生的自主探究，進而培養學生的思維能力。

3．重視計算過程生成，提升計算技能技巧

《數學課程標準》明確指出:“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解?！彼憷硎撬惴ǖ那疤?。不管何種計算，都應講清算理，明確算法。因此，在教學時，教師應立足教材，熟悉目標，深諳算理的形成，并能根據學生的年齡特點，選擇合適的教學方法，設計合理的教學過程，這樣才能達到教學的預期。

計算的教學內容，相對來講比較枯燥，學生在不斷的練習中是可以學會計算的，但比較被動。因此，教師在計算教學中，要有意識地引導學生自主生成計算的意識，探究計算過程的生成，這也是教師“講算法”到學生“明算理”的過程。教師可以設計多元的計算需求，創設適合學生需求的教學情境，鼓勵學生在教師講解計算過程之前，自主探究計算的方法，這遠比教師直接給學生計算的方法重要的多。同時，要幫助學生形成一些計算的技能技巧，如：口算的技巧，筆算的規范，簡算的便捷……這些過程也是需要學生進一步理解和體會的。在課堂教學中，教師應該轉變教學的觀念，不在關注學生的計算結果，重點關注學生計算的過程中，并且讓學生體會計算過程，感受數學知識的魅力，從而培養學生根據計算過程舉一反三的能力。

計算能力是小學生必須具備的一項基本的數學能力，也是其今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。教師運用有效的策略來開展計算教學，能有效培養學生的數學素養，為學生學好數學打下重要基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（ 2011年版） [M].北京:北京師范大學出版社，2012．

[2]馬松.小學高年級數學教學中的計算教學策略研究[J] .中國校外教育， 2020（1）：48-49.

作者簡介：殷雪嬌（1986.06-），女，漢族，云南玉溪，碩士，昆明理工大學附屬小學，中小學一級教師。