小學數學教學中學生自主學習能力的培養

楊艷

摘要：自主學習是學生在學習的過程中，自主自覺的展開學習、研究的過程，自主學生對學生的主動學習和邏輯思維能力的提高有非常大的幫助。傳統小學數學教學，教師將學生作為單純的學習者，過度地限制學生的學習過程，以教師講授和學生練習為主導展開教學，降低了學生在課堂中的地位，不利于學生自主學習的開展。本次研究結合陶行知的解放教育理論，力求在教學中讓教師通過對學生的思想、行為等方面進行解放后，從而實現自主學習。

關鍵詞：小學；數學教學；自主學習；六大解放理論

我國著名教育家陶行知先生具有高瞻遠矚的思想，結合國外先進的教育理念，針對我國存在的各種教育問題，提出了六大解放的思想，旨在通過解放由于封建社會長期束縛著的雙手、眼睛、嘴、空間、時間、大腦，讓學生成為課堂的主人，自由思考教師提出的問題，調動各種感官和行為來參與課堂[1]。六大解放理論和學生自主學習能力的培養密切聯系，將學生身上被束縛的思想和資源全部解放，并給予學生展示的舞臺，那么學生就能夠主動地進行學習和探究。

一、信息技術為主導的學生自主學習能力培養

計算機、交互式電子白板已經成為小學數學課堂開展必不可少的工具，但是怎樣才能激發其最大的效能呢？讓信息技術不僅僅成為知識呈現的載體，更是激發學生興趣、獲取信息資源的方式。本階段研究以陶行知六大解放理論為主線，利用信息技術來培養學生學習的主動性[2]。例如在講授部編版小學二年級下冊：《圖形的運動》這一節知識時，本節課學習平移、旋轉、軸對稱，這三種圖形變換方式和學生生活息息相關。教師利用信息技術展示了歡樂谷大擺錘、極速飛車的情境，讓學生說出這兩項活動的區別是什么？學生說出大擺錘游樂項目，是游客圍繞著大擺錘的中心不停地轉動，而極速飛車是游客坐在車上筆者地朝著前方前進。學生已經初步地說出其中的不同點，那大擺錘和極速飛車這兩種游樂設施在開展起來的情境，用數學語言概括是怎樣的呢？學生帶著疑問主動閱讀書本該章節內容。經過學生的一番討論，有一組的學生很快得出了旋轉的概念：物體繞著一個點不停轉動的過程。教師繼續啟發學生：這個點叫做旋轉中心，同學們繼續思考，這個點一定要在物體上嗎？生活中有哪些旋轉，它的旋轉中心不在物體上呢？學生聯系生活，自主查閱資料進行思考，很快其中一位學生站起來回答：在推門的過程中，門把手在旋轉，但是宣傳的旋轉中心在門框上并不是在門把手上。綜合學生自主學習的成果，教師可以將如何辨別旋轉傳授給學生：關鍵看是否繞著某一點轉動，該點可能在物體上，也可能不在物體上。本次教學教師以信息技術為工具，結合陶行知的六大解放理論，解放學生的雙眼，讓學生觀看自己最感興趣的歡樂谷游樂園情境，解放學生的嘴巴，讓學生對視頻中不同游樂設施的運動方式展開敘述歸納，最后解放學生大腦，引導學生透過現象看本質，回答教師提出的問題，從而實現學生一步步深入地進行自主學習。

二、教學游戲為主導的學生自主學習能力培養

游戲是小學低年級學生非常感興趣的活動，縱觀學生課間活動，基本上都是學生多人一組的形式開展游戲，可以看出學生對游戲有多熱愛。如果教師能夠在課堂上設置游戲，引導學生通過參與游戲的形式來習得新知識，那么課堂學習的氣氛將會更加濃厚。游戲還可以作為引導學生主動學習的教學組織形式，所以作為一名小學數學教師，這時候要解放自己的思想，努力接受低年級學生喜歡的事物，尊重低年級學生的心理發展特征，將學生苦于學習的狀態，轉化為學生樂于學習的狀態。例如在講授部編版小學數學二年級上冊：《表內乘法》這一節時，本節課關鍵的是要引導學生學會一位數乘以一位數的乘法計算，并且能夠熟練掌握乘法口訣表的計算規則。為培養學生一位數乘以一位數的計算能力，教師放棄以往的題海戰術，結合“撕名牌”游戲，將班上學生分為五個組，每一組10人每一位學生背后都貼了一個一位數乘以一位數的乘法算式，作為名牌。隨后以兩兩對抗的形式，先讓兩個組的學生參與“撕名牌”的活動，在規定的時間內哪一組學生撕去對方的名牌數最多，該組獲勝，并有資格可以和下一組學生對抗。學生只有將對方名牌撕下后，并迅速說出乘法算式的答案后，才算撕名牌成功，如果答案說錯，或者思考的時間超過三秒，那么算作撕名牌失敗。學生參與的積極性非常高，讓學生在游戲中自主地復習乘法口訣表。本次研究首先教師解放自己的思想，轉變傳統課堂教學形式，將游戲作為教學組織形式，同時學生也解放了自己的雙手、眼睛、空間，打破原本拘束緊張的學習氛圍，讓學生在游戲中自主地復習鞏固知識。

三、以導學案為主導的學生自主學習能力培養

小學低年級學生的自學能力還處于初級階段，這個階段的自學過程往往都是自發地、沒有組織性的、甚至沒有明確目標的一種潛移默化地過程。但是在小學高年級的自主學習過程中，學生的學習過程就應該是有目標、有方向和組織的過程。所以在對小學低年級學生開展自主學習能力培養的過程中，教師應該要適當的嘗試一次利用導學案，來開展嚴格的有目標、有組織的自主學習過程，最后再抽取部分學生，課堂上充當小教師的角色，展示自主學習的成果[3]。例如在講授部編版小學數學二年級下冊：《克和千克》這一節時，教師解放自己的思想，為每一組的學生發放一份導學案，其中包括的內容有：①讓學生左手拿起一本書，右手拿著一快橡皮，感受一下哪個物體更重。數學課本上通過什么樣的概念還說明物體的重量？②關于物體的質量單位課本上給了哪些？③結合生活實際思考羽毛、書本、鐵塊、一袋米、一桶油、一把鑰匙的質量單位是什么？④將不同的質量單位中文名稱和國際英文字母寫出來⑤要想稱量一塊一元錢硬幣的質量，需要什么稱量工具，稱量的方法怎樣？⑥在逛超市的時候，買了一斤蘋果，請問用什么秤對其進行稱量呢？⑦根據書本和參考資料學習，一斤、一千克和一克三者之間的關系。在沒有教師的講解下，學生可以解放自己的大腦和雙手，通過小組合作交流，動手掂量不同物品的質量來完成本節課導學案中的內容，從而對新知識有一個大致的了解。最后教師為了檢驗學生自主學習效果如何，會隨機抽取部分學生上講臺展示自己的學習成果。本階段研究教師解放思想，以書面的形式制定好自主學習目標和規劃后，放心大膽地讓學生自主學習，而學生在沒有教師的約束下解放思想和雙手，自主內化本節課知識，提升了自主學習能力。

四、結語

自主學習是學生形成終身學習能力的必要階段，只有會自主學習，并且有良好的學習方法的學生才能夠始終在學習上領先別人一步。盡管在小學低年級，我們也不能夠忽視學生自主學習能力的培養，作為一名小學數學教師，我們可以以陶行知六大解放理論為研究基礎，深入挖掘培養學生自主學習能力的有效途徑，激發學生學習主動性。

參考文獻：

[1]時桂娟.小學數學自主學習課堂的構建方法分析[J].科學咨詢(教育科研),2020(03):181.

[2]楊明麗.“學習單”在小學數學課堂自主學習中的實踐應用[J].新教育,2020(07):36-37.

[3]田東東.論如何構建小學數學自主學習課堂[J].中華少年,2020(09):25-26.