互動式教學在高校語言教學中的運用分析

李歆

摘要：對于大學生來說互動也是比較重要的一種課堂交流方式，課堂中的互動環節對學生的課堂注意力的集中或者主體性都有積極作用，在新課標教育改革的要求下，大部分教師重視學生對文化知識的學習和傳承，通過高效課堂提高課堂質量，促進學生的全面發展，互動環節在課堂中的時間越來越多，教師應該注重提高學生學習效率，提高學生的文化素養、綜合能力和語言交流能力，構建高效課堂對于教師來說重中之重。本文將針對互動式教學在高校語言教學中的運用進行簡要分析。

關鍵詞：互動式教學;高校語言教學;運用分析

雖然許多大學都會根據大學生的年齡特點有一些相關的專業并提供了許多不同種類的教學方式，但是并不是所有的大學課堂都能找到最適合的教學模式，由于課堂對象的隨機性，很多情況下會使教師對整體的課堂感到迷茫，許多教師僅僅是讓學生學會最基本的知識點，沒有那種讓大學生真正理解透徹和交流問題的環節，這就會讓學生在成長過程中不能自覺主動的去進行發揮自己的想法，不利于培養學生的耐心和興趣。所以教師確實應該積極的投入到教學的研究工作中，充分利用課堂時間，在大學這一段珍貴的時間里充分的提高自己的能力和交流技巧，為之后的工作做好鋪墊。

一、互動教學的意義

適當采用現代的教學設備比如多媒體教學，引導學生有獨立的見解和看法，大學的課程并不是枯燥無味的，所有內容都是真實存在有一個整體的發展過程，把教學內容轉變為生動形象的畫面，盡可能地利用多媒體進行重演，使學生有感同身受地效果。大學的課堂本就應該是輕松自由的，教師盡量結合學生的特點靈活改變教學模式，教師需要意識到自己和學生是平等的，師生之間，學生之間的探討是自由的，盡可能地營造一個民主有趣的課堂氛圍。對于學習環境來說，應該進行合理的規劃，為同學們提供不同的學習機會，除此之外同學們擅長的區域還時靈活多變，可以根據教師的經驗和學生的各自需求，不斷的重新改變，學生可以根據自己的喜好，選擇不同的興趣專業進行選擇，激發學生學習興趣，產生對新知識的求知欲望，啟發的同時加以正確的引導，進而在輕松愉快的環境中潛移默化地提高學生的學習效率。大學生所學習的內容本就來源于生活，自然也要回歸生活，教師應該注重課堂中問題的互動，激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，使教師與學生之間產生共鳴，從而提高效率。比如教師可以多設計幾個沒有固定答案的問題，既可以檢測學生知識的深度的同時發散學生的思維能力，還調動課上的氛圍，織學生更加輕松愉悅的掌握知識。

二、融合互動教學的策略研究

2.1建立平等的師生關系，促進平等互動

在大學的課堂中，教師與學生應該建立友好的關系，大學的學生相對于其他階段有自己的主見和思維能力，教師促進學生積極的學習，學生對教師的崇拜很容易產生對學科的興趣，大多數學生選課的參考條件是：我喜歡這個老師，喜歡這個教師的教學方式，所以我選擇了這門課程。這樣的理由看似荒唐，卻很現實的，教師應該放下自己高高在上的架子，明白學生是一個有思想有感情的個體，他們有自己的想法、喜好，明白自己的選擇，老師和學生需要成為朋友，耐心輔導，可以主動去關心學生的興趣愛好，并且用心了解，尊重每一個學生，這有這樣學生才會尊重你，無論成績好壞或者家境如何，老師應該一視同仁，尊重平等的對待每一個學生，注意保護學生的自尊心。并且以身作則，提升自己的教學能力，如果想要更好的教育學生，首先要有資本，教師通過不斷學習從整個宏觀的角度分析教師的教學態度是否正面積極、所確立的教學目標是否貼近學生的真實水平、教師制定的教學任務是否真實等等，自我反思的過程會發現很多不足，從而有效幫助該教師明確自己的教學方式是否合理、教學方向是否正確，給學生帶來是否是接受知識的享受，從而從根源上采取相應措施，從而提高教學質量，給學生帶來最優秀的課堂。

2.2激發自主學習意識，主動與教師互動

在大學生的教學過程中，教師應該注重培養學生的自主學習能力，因為大學生之間的性格差異在一個班里參差不齊，并且高校中會允許學生將手機帶進課堂，手機中的誘惑力往往比課堂中教師所展示的概念或者知識點大得多，所以學生是否明確課堂上的主體性的重要性很關鍵，教師激發學生的自主學習意識也就是讓他們自己發現問題并且盡量自己解決，進一步提高學生的學習效率，這并不能理解成教師的懈怠，在大學生階段學生們都很容易開始展現出來自己的長處和不足，教師在這個過程中起著調節作用，教師可以利用小組合作可以照顧到對知識掌握不同層次的學生，同時可以鍛煉學生語言表達能力，思維邏輯能力。但是如果教師使用比較呆板的教學方法進行講解，沒有根據學生的年齡、心理特點、接受程度進行傳授，就很難激起學生的學習興趣和主體性，從而新概念不易被學生掌握。所以就需要教師將視野放長遠一些，讓學生在學習中找到樂趣。

2.3教師之間相互評課，直觀面對問題

首先教師和學生配合程度不管教學成果的好壞需要被評判，有一個標準去改變，在自己的不斷努力的過程中獲得一種認同。讓教師和學生在不斷接受評價中得到激勵，從而師生為此不斷努力和完善，力求獲得較高的評價。教師教學態度的認真負責對學生所學的內容具有診斷作用，教師可以通過相互評課的方式，通過客觀測評可以較為直觀的發現該課堂學習情況的優劣，比如了解學生的個性差異狀況、學生真正回答問題的真實度和可靠度，所發覺的問題相對于教學教師來說較為客觀具體，通過的真實評課，能夠使教學課堂不偏離主題，在一定程度上幫助教師確定了教學方向和教學目標，有利于幫助教師形成自己獨特的教學風格，促進教學水平的提高。因此教師之間的認真負責就可以激勵師生在教學過程中努力實現教學目標，從而在很大程度上有利于教學走向正軌。筆者認為他們不僅要評價智商的外在方面發展，還要關注其情感價值觀等內在方面的變化。簡單從教師和學生的兩方面的分析，教學的評測在整個教學過程方面充當著重要的角色。

結束語：互動教學是課堂中的重要的一部分，對于學生來說交流也是緩解課上壓力的有效手段，近些年來，教師所接觸的教學模式越來越新穎，這其中有非常多方面的原因，主要就是社會的進步和信息技術的發展，讓大學生努力的接收各種知識和技能，得到更好的提升，能力才是以后工作最重要的資本。除高校的學習階段之外從長時間的發展來看，互動式教學方式有利于提高學生的語言表達能力、思維能力等等諸多內在能力。

參考文獻：

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[2]張麗.線上互動體驗式教學方法在高校思政大課堂中的應用路徑研究[J].新課程教學（電子版），2020（11）：127-128.

（云南工商學院 云南昆明 651701）