問題導學法在初中數學教學的應用分析

夏亮

摘要：問題導學法在數學教學中應用的十分普遍，作為一種現代教學思路，強調對課程教學的反思和總結。那么如何應用的問題導學法挖掘學生的思維潛力就是我們當前應該積極思考的問題，基于此，本文將以初中數學為例，分析問題導學法在初中數學教學活動中的應用方法，僅供參考。

關鍵詞：問題導學法；初中數學；應用

引言：

課堂教學的任務不僅僅是進行知識傳授，還要求教師可以有效促進學生的學科思維發展，培養學生的自主學習能力和自主創新意識，最終實現綜合素養提升。初中數學教學是促進初中生數學核心素養養成的主要路徑，因此當前的初中數學教學活動中，我們要在實踐中認真反思、深入探索，構建學生為本的課堂，并有效利用教師的教學指導作用。

1.問題導學法在課前的應用

課前導入應用問題導學法可以有效激發學生的好奇心，并且課前導入質量對學科教學質量具有很大影響，因此初中數學教學工作者在指導數學教學活動過程中應該積極應用科學的導入方法，引導學生進入課堂學習狀態，為后續教學活動開展奠定良好基礎[1]。相比較于傳統的教學模式而言，問題導學法的教學方式并不是開門見山的教學方式，更能夠取得良好的教學效果，激發起學生學習興趣。例如，“二元一次方程”章節知識教學時，教師就可以借助雞兔同籠這個實驗進行問題引導，問題大致是當上面看到的是2個頭時，下面就會有10只腳，而當上面看到的是有5個頭時，下面就會有26只腳，那么通過這種方式就能夠真正激發起學生學習數學的好奇心，讓學生清楚地知道生活中的問題直接可以通過數學知識進行解決，而且也會使得課堂氣氛特別活躍。

2.導學問題的設置應具有生活化特征

生活化教學策略的實施是基于數學教學知識的抽象性特點，盡管是處于初中學習階段的學生，但是他們的形象思維特征依然明顯，因此為吸引學生的注意力、降低數學教學難度，在教學活動中教師的問題設置應該結合學生的實際生活經驗，引起學生的共鳴。具體來說，在進行問題設計的過程中，教師應該善于將生活中的問題轉化為具體的教學內容，逐步引導學生進行教學問題探究，通過討論、總結出的數學規律，并將規律應用到問題解決過程中[2]。例如，在學習“兩個數之和與兩個數之差相乘”的內容時，可以引入這樣一道題目：小明家的后花園有一塊長方形的草地，他想對這塊長方形草地進行改造，如果將長縮短3米，將寬度延長到4米，那么這塊草地的面積是多少呢？教師在列出這個題目以后，根據題目與實際生活問題相結合。可以向學生提出：“如果想要計算改變以后的面積，是不是應該先要知道改變以后的長和寬各是多少？”，這樣就自然而然地引出了兩個數之和和兩個數之差的公式。

3.利用問題導學方法引導學生自主思考

我們在組織教學活動中，最主要的任務就是關注學生的自主學習能力培養。就初中數學教學來說，激發學生興趣，構建學生為本的課堂，引導學生主動思考和探究，就是當前問題導學法在初中數學教學活動中起到的關鍵作用。筆者在指導初中數學學科教學活動過程中，經常將問題導學方法應用到課程教學活動中，引導學生自主解決問題[3]。例如，在教學“平面直角坐標系”時，教師可以先提出問題，引導學生進行思考，如，直角坐標系以及坐標的意義分別是什么？利用直角坐標系能夠幫助我們解決生活中哪些問題？就我們現在的學校，假如給你一張地圖，讓你從學校走到商場，那你怎樣確定到商場的路線？我們應該向哪個方向走？走多遠就到了？讓學生帶著這些問題來學習這一知識，學生很快可以根據地圖發現，以學校為原點，商場在第一象限，距離學校3個單位，那么，學生很快就會說出要去商場應該朝東南方向走，并根據比例尺算出實際距離。我在教學這部分內容的時候，就指導學生將教室整體看成一個直角坐標系，以指定學生的位置作為坐標原點，讓學生說出自己所在位置的坐標，為了鍛煉學生思維的靈敏度，我還不定時切換坐標原點的位置，活躍課堂教學范圍，提升知識教學效率。

4.在教學中巧妙把握提問的時機

教師還必須要對初中數學課堂中的提問環節進行有效的設計，利用巧妙的方式調動學生的參與積極性，在最恰當的時機提出數學問題，這樣能夠使學生始終集中注意力聽講，引導學生層層深入、逐次遞進，在確保學生能夠快速的掌握數學知識的重點和難點的情況之下，使其分析問題、解決問題的綜合能力能夠得到顯著提升[4]。例如，在進行“二次函數”的教學過程當中，為了能夠使學生快速理解和掌握該章節的知識，可以在了解學生的數學能力和知識掌握程度的情況之下設計問題。首先讓學生對不同二次函數學問題進行分析，再對實際的解題過程進行系統總結，這樣能夠全面加深學生對于二次函數的初步認識。此時，教師可以進一步把握時機提出“請同學們結合已學過的一次函數的相關知識，探討y=ax2+bx+c與x軸有不同交點時，y=0可能發生怎樣的變化？”的探究問題，引導學生自主思考或者以小組為單位的探究，并說一說自己的猜想。在了解學生的意見和看法之后，結合教材深入講解二次函數。這樣不僅能夠讓學生快速的理解二次函數有關的概念，還能夠使學生掌握求二次函數自變量的方法。

結束語：

綜上，問題導學法的應用能夠起到啟發學生思路、構建學生主體課堂的顯著作用，初中數學學習已經具有了一定難度，教師在組織教學活動的過程中合理應用問題導學方法對于學生的思維局限突破具有積極意義，是提升課堂教學效率的有效途徑。盡管當前的小學數學教學活動中，問題導學法應用已經十分普遍，但是很多教師缺乏正確教學理念作為指導，對于教學中出現的問題難以及時改進，這不利于初中數學教學質量提升，仍需要我們思考和研究。

參考文獻：

[1]高紅,張慧麗.試論問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育,2018,12(16):116-117,120-121.

[2]張春金,李佳美.淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊,2017,11(36):59-60,62-63.

[3]劉煒,張慧慧.問題導學法在初中數學教學的應用[J].才智,2016,10(27):293-294,296-297.

[4]柴影,李美坤.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇,2016,22(20):271-272,275-276.