大學英語教學的個性化教學策略淺析

摘要：個性化教學是一種較為新穎的教學方式，新課程標準推出后，各學科教師愈發重視學生之間的個體差異，認識到個體差異的教學優勢，從差異性入手，致力于發展學生的長處，鼓勵學生表現自我，尋求個性化發展道路。本文結合實際教學情況，簡要分析了個性化教學的含義，對大學英語教學的個性化教學策略進行深入探究，以期提升課堂教學效率，促進大學英語教學模式的發展與完善。

關鍵詞：大學;英語教學;個性化;教學策略

個性化教學就是充分尊重學生之間的個體差異，認識到不同的學生具有不同的情況，從而展開教學。在大學英語教學中運用個性化教學，既能夠體現出個性化教學的理論優勢，有具有較強的教學應用價值，能夠充分體現不同學生的學習優勢，鼓勵學生發展自我，形成具有針對性的學習模式與發展方向，從而培養出能夠滿足社會需求的高素質人才，促進大學生全面發展。在個性化教學中，大學英語教師要結合班級實際情況，充分考慮班級學生的學習水平、接受能力、興趣方向及英語運用能力，制定多層次的教學計劃，啟發學生的個性化思維，提高課堂教學水平

一、什么是“個性化教學”

個性化教學就是在尊重學生的個體差異的基礎上，充分發揮學生的學習積極性，認同學生的學習行為，實現課堂教學與學生個性的和諧發展，促進學生全面發展。在個性化教學中，教師更加重視學生的個性與興趣方向，關注學生的學習主體感受，將獨立思考作為課堂教學的主要目標之一，讓學生在獨立思考的過程中學習英語知識，形成屬于自己的英語學習體系，從而激發學生的學習潛力，提升學生的綜合素養[1]。

大學英語教學是針對語文文化的教學課程，主要是為了培養大學生的英語語言溝通能力與英語語言處理能力，而大學生的知識結構組成、英語交流水平、英語學習能力及興趣愛好等均各有不同，英語教師要堅持從學生的差異性角度出發，突出強調學生的個性，實現個性化教學，培養學生對英語的學習熱情。

二、大學英語教學的個性化教學策略

（一）明確目標，促進學生個性化發展

在大學英語教學中開展個性化教學，英語教師要及時調整教學目標，結合班級學生的實際情況與教學內容，制定明確的課堂教學目標，將一切課堂教學活動緊緊圍繞教學目標，從而提升課堂教學效率。英語教師要針對班級學生的實際情況，按照學生的個性化發展需求與學習需求，制定多層次、多方面、多元化的課堂教學目標，并且堅持“由淺入深”的設計原則，充分滿足班級不同層次學生的學習需求，滿足不同學習傾向學生的學習目的。此外，教學目標既要滿足學生的不同學習水平、不同學習傾向，還要立足于教學大綱，拓展教學范圍，在最大限度上發展學生的個性化學習道路[2]。

（二）營造良好教學氛圍，奠定個性化教學基礎

在大學英語教學中開展個性化教學，英語教師要營造良好的課堂教學氛圍，規避傳統教學模式下的枯燥、乏味氣氛，引進趣味性因素，讓學生感受到來自教師的尊重、認同，從而調動學生的個性化學習積極性，奠定教學基礎。大學英語教師要積極與學生進行溝通，具備良好的民主意識，能夠合理采納學生的意見與建議，在課堂教學中實現教師與學生的思想碰撞。在學生提出問題或建議時，教師要給予肯定，鼓勵學生的思考行為，以友善的態度與學生溝通，了解學生的思想，充分啟發學生的思維，幫助學生形成積極、自信的學習心理，鼓勵學生主動進行個性化學習[3]。

（三）豐富大學英語課堂，建立多元化教學體系

在大學英語教學中開展個性化教學，英語教師要形成正確的個性化教學認知，引進多種教學活動形成，建立多元化的課堂教學體系，充分激發學生的學習熱情，讓班級學生尋求到適合自己的學習方法。教師要考慮到學生的學習動機差異、學習能力差異、學習行為差異等多種因素，充分了解學生的學習動機，與學生的綜合情況相結合，明確提出學生的綜合個體差異。然后，教師要利用這種綜合個體差異，制定出不同的教學方法，如：合作交流法、自主學習法、探索教學法、游戲啟發法，等等;還可以結合具體教學內容，為學生準備不同的課前學習資料，體現個性化教學，如：符合教學主題的原聲電影、英文書籍、旅游資料，等等[4]。

（四）導入教學問題，驅動學生自主探索

在大學英語教學中開展個性化教學，英語教師要科學導入教學問題，注意教學問題的多樣性、開放性與啟發性，提出能夠滿足學生心理需求的問題，引導學生自主探索英語知識，拓展學習范圍，實現課堂學習目標。在英語教學過程中，教師可以在課文講解時就埋下伏筆，引導學生跟隨教師的思路，比如：可以根據課文內容提出類似“what do you think of providing dishonest information on a resume”等具有思維啟發性的問題，激發學生的表達期望，引導學生自主探索，展開課堂交流，并進一步進行延伸，分別從學生的不同學習水平、不同興趣愛好的角度出發，提出相應問題，引發班級全體學生的交流與探討，實現個性化教學目標[5]。

（五）開設英語實踐活動，鍛煉學生的個性化英語運用能力

在大學英語教學中開展個性化教學，大學教師還可以開設英語實踐活動，讓學生在實踐活動中自行探索，根據自己的興趣愛好選擇參與活動的方式，鍛煉學生的個性化英語應用能力，促進學生全面發展。比如：教師可以提出“人的成功更多是源于先天的智商還是后天的努力”這一主題，開設兩個活動，讓學生自主選擇團體辯論還是個人演講，激發班級學生的參與積極性，促使班級學生選擇適合自己的參與形式。

結語：

綜上所述，在大學英語教學中開展個性化教學，具有較強的應用性，能夠激發班級學生的英語學習熱情，調動不同層次學生的學習積極性，提升班級整體教學水平。大學教師要明確教學目標，營造良好課堂教學氛圍，為個性化教學奠定環境基礎;還要豐富大學英語課堂教學方式，導入教學問題，開設英語實踐活動，引導學生積極主動探索英語知識，鍛煉學生的個性化英語學習能力，促使學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]趙守夏.多媒體網絡環境下大學英語個性化教學策略探究[J].英語教師，2018，18（18）：99-100+118.

[2]魏波.“互聯網+”新時代下的大學英語教學策略[J].科技風，2018（28）：19.

[3]劉曉涵.翻轉課堂在大學英語個性化教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2017（12）：121-122.

[4]曹南.淺析大學英語教學的個性化教學策略[J].新課程研究（中旬刊），2017（07）：89-90.

[5]孟婧.基于網絡環境下的大學公共英語教學策略改革研究[J].智庫時代，2017（06）：24-25.

作者簡介：孟慶娟，1979 年 4 月23生，籍貫：山東省淄博市，性別：女，最高學歷：研究生，職稱：講師，職務：教師，研究方向：英語語言學。