高中生物教學中引導學生自主學習教學策略的研究

頓珠次仁

摘要：自主學習并非是教師不管不顧，讓學生自學的過程，自主學習反而是在教師更加合理的引導下，通過因材施教的思路，鼓勵學生能夠基于對基礎知識的了解，展開自主問題探索，最終通過自主設疑解答疑惑的過程，自主學習可以看做是學生將不會的知識弄懂的過程，自主學習同時也是學生形成良好學習態度的過程，教師應關注學生的自主學習能力，在高中生物的學科教育中，教師應幫助學生強化自主能力，找到適合學生的學習方式，提高教學的效率。

關鍵詞：高中生物;學生;自主學習;教學策略

引言：高中生物的知識比較抽象，學生們若是總依賴于教師去解讀生物的內容，而不能自主的去分辨生物的內涵，則學生對生物的理解始終比較淺薄，為了促使學生在生物的學習中更加深入的展開知識的探索，教師應推動學生走上主動學習的舞臺，關注學生的學習情況，分析學生的學習習慣，減輕學生的學習壓力，促使學生在生物的課堂上，能夠積極的辯證生物的知識，獲得深入的知識理解，邏輯性的生物思考。

1.培養學生自主學習能力的重要性

1.1幫助學生擺脫傳統教學模式的束縛

傳統生物的學習靠的是死記硬背、是題海戰術，學生們在抽象的理解下，模棱兩可的去分析問題，甚至靠蒙去解答問題，靠直覺去選擇，這樣的學習模式下，不僅學生感到壓力重重，困惑多多，同時還會被一些死板的思維所束縛，而不能靈活的展開生物的思考，當學生逐漸的走上自主學習的舞臺，他們就能夠基本上形成自主探究，深入摸索的意識，這樣自然的就會去感受生物的規律，邏輯化的談論生物的知識，形成比較全面的生物理解，可避免學生管中窺豹。

1.2調動學生的學習積極性

生物學習中，若總是依賴于教師講解，學生才能夠吸收基礎知識，那么學生始終在教師的身后無法進步，為調動學生的積極性，教師可選擇自主學習模式，讓學生逐步的被教師推到前面來，讓他們的前行之路更加坦蕩，學生們可以選擇自己想要走的路，而教師從后面看著糾正學生選擇的錯誤，幫助學生引入正軌[1]。

在高中生物教學過程中，調動學生的學習積極性能培養學生的學習自信心和克服困難的勇氣，可幫助學生形成良好的學習習慣。自主學習能力是學生在學習過程中應具備的基礎、必備能力，對學生今后的學習、發展有極大的促進作用。此外，在高中生物教學中培養并提高學生的自主學習能力，與新課改所強調的理念也是高度一致的。

2.高中生物教學中自主學習的特點

自主學習的開展可以使得學生以更好的狀態學習到生物知識，獲得更加豐富的道理，學生對于各種說法也會有質疑的可能性，提升學生的創新水平，進而提升學生的綜合素質水平。自主學習的特點是主體性、有效性與主動性，接下來將展開具體的分析。

2.1主體性

毫無疑問，進行自主學習的主體是學生，教師可以幫助學生進行更加完美的自主學習，學生可以獲得更多的知識，自主學習的存在可以幫助學生獲得生物教學中的主體地位，緩和師生之間的矛盾[2]。

2.2有效性

和傳統的教學方式不同，自主學習不再是由教師所掌控的，學生個人就可以制定自主學習的各種內容，可以自己制定計劃開展學習，這樣學生會更加容易獲得更大的收獲。

2.3主動性

學生在自主學習的過程當中是學習的主體，學生可以根據自己的學習狀況制定學習目標以及計劃，在長期的實踐當中學生可以找到最適合自己的學習方法。時間一長，學生會對生物這一學科產生強烈的學習興趣。有了足夠的興趣之后，學生會具有更大的主動性，從而達到自主學習開展的目的，幫助學生學習到更多的知識[3]。

3.在高中生物課堂中培養學生自主學習能力的策略

3.1做好教學設計

因為課堂教學的時間相當有限，教師只有做好完善的教學設計，才能在有限的時間內讓學生學習并掌握完整的知識。教師要先全面地分析與了解整個課程內容，然后結合班級學生的情況，重新設計教學內容。例如，在講解“人和動物體內三大營養物質的代謝”這一部分內容時，教師應將其中的難點（三大代謝、蛋白質、糖以及脂類與人體的關系）進行拆分，然后再按照循序漸進的方式引導學生的思維，讓學生自主把握課堂的主動權，讓學生在閱讀教材內容時思考“三大代謝與人體健康的關系”這個問題，并向學生提出“糖尿病人如何減肥”“素食是否有利健康”等問題，這種方式能有效培養并提高學生的自主學習能力[4]。

3.2由問題展開

在高中生物教學過程中，教師必須對學生的自主學習進度進行跟進，還要鼓勵學生通過獨立閱讀的方式實現自主學習的目的。同時，教師可結合教材中的內容向學生提出一些問題。例如，在講解“光合作用的發現”這部分內容時，教師可以向學生分析“恩格爾曼水綿實驗”，隨后向學生提出問題：該實驗所處的環境為什么要黑暗且沒有空氣？為什么選擇水綿？它對實驗有什么好處？為什么先用細光照射水綿，隨后又讓水綿曝光？這些問題能順利激發學生的學習熱情，能使學生積極地加入到課堂活動中，對于提高學生的自主學習能力，強化學生的科學素養有重要意義。

3.3重視點撥技巧

自主學能力并非天生，需要通過后天的培養與學習逐步養成。因此，教師在教學時應尊重學生的個體差異性，并針對課程中的難點采取點撥的方式，幫助學生提高自主學習能力。比如，在講解人教版高中生物必修2“減數分裂和有性生殖細胞的形成”時，教師可以利用多媒體技術的直觀性，讓學生在最短的時間內理解減數分裂過程，隨后再向學生提出問題：在觀看Flash動畫之后，有誰能夠回答染色體復制了多少次？整個分裂過程的子細胞染色體和母細胞染色體有什么樣的關系？通過這種方式，能讓學生的注意力迅速地集中起來，能讓學生學習并理解授課內容，隨后教師再通過點撥，就能夠幫助學生順利突破自主學習中的難點。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，教師就必須以教材為中心，根據學生的具體情況，采取出相應的教學策略，以有效提升高中生物教學質量，實現在高中生物教學中培養并提高學生自主學習能力的目標。

參考文獻：

[1]周希芹.高中生物課堂教學實現學生自主學習[J].邊疆經濟與文化，2017（52）.

[2]楊春.高中生物課堂教學實現學生自主學習植物體細胞雜交技術案例分析[J].當代教育論壇教學研究，2018（08）.

[3]陳敏.學生自主式問題教學策略的實踐與反思以細胞的衰老和凋亡教學為例[J].福建基礎教育研究，2018（4）：123-125.

[4]謝林立.高中生物教學中自主學習策略的應用[J].讀與寫，2019，14（22）：175-182.