任務型教學在中職學校英語閱讀教學中的應用

羅淵

摘要：英語是中職教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的學習及生活意義重大。中職英語教學活動中，教師應更新教學理念，善于利用任務教學法展開英語教學。借助任務型教學法的優勢長處，活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，以此切實提高課堂教學效率。

關鍵詞：任務教學法;中職英語;教學應用

引言

英語作為一門語言學科，學習的方法途徑很多，而閱讀是其中最為直接、有效、全面的一種學習方法。英語作為一門人文學科，學習不僅需要全程投入，腳踏實地，更需要積累大量的知識點，完善個人的知識結構，從而才能游刃有余的進行學習。從教學有效性的角度分析，中職英語閱讀教學，應在傳統教學的基礎上進一步豐富教學內容，利用任務型教學法，構建立體化、層次化的教學體系。

1興趣激發

如何運用任務型教學法來激發學生的學習興趣？首先，掌握學生心理狀況。中職學生處于青春期，活潑好動且熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心、探究欲。思維敏捷的中職學生，能輕松的記憶、理解、轉化、接受教學內容，這是學生的優勢特點。然而，事物具有兩面性。中職學生好動、好玩，喜歡新鮮事物，對枯燥單調的事物較為抵觸。英語學科是人文學科，學習的過程中難免要涉及到大量的記憶、背誦內容，這對不少學生而言是一個較大的挑戰。剛接觸英語學習時，學生們興致昂揚，躍躍欲試，而隨著學習的不斷深入，學生們對英語的激情緩慢失去，學習處于被動狀態。為此，任務型教學法的運用，教師要針對學生心理作出適當的調整，在任務設計中要凸顯趣味性的原則，確保任務型教學的豐富性。其次，構建和諧師生關系。Kisshisteacherandtrusthisword。學生們喜歡教師，愛屋及烏喜歡教師所教學的課程，反之則抵制、消極的對待學習。任務型教學法的實施，學生是主體，因而教師需要考量學生們的主觀意愿，和學生們做朋友，融洽師生關系。

2目標設置

If you don't do something， you don't do it.任務目標設置是課堂教學的關鍵所在，任務教學法要想在中職英語閱讀教學中有序實施和開展，就需要對教學任務目標進行合理科學的設置。不用于傳統模式下“機械式”“滿堂灌”教學模式，任務教學目標設置在考慮到教學大綱目標的同時，還應當包含對學生對知識運用能力、任務實施能力培養等目標，確保學生在任務教學模式下能夠有效的進行邏輯表達、分享經驗。如在“why do i go to college？”課程學習時，該課程講述了作者為了實現當護士的夢想而去上了大學。整篇課文呈現出一種為了實現夢想而不懈努力的昂揚精神，同時也折射出個人對家庭、社會的責任。在學習本課時，可通過“What are your dreams？”、“What do you want to do in the future？”來引導學生閱讀和思考。在英語閱讀教學中設置任務目標，突出培養學生閱讀能力，確保目標可操作性的同時，還需要注重目標的條理性、層次性和趣味性。教師要善于因勢利導，使用輕松、幽默的言語與學生互動，營造積極、濃厚的學習氛圍。

3教學設計

現代教育要求凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人。教師應摒棄傳統的教學理念，成為教學活動開展的組織者、設計者、引導者。任務教學，讓學生面對客觀、具體的問題，結合所學知識，發揮聰明才智解決實際問題，因而最能體現學生的主體地位。由于學習過程較為“自由”，學生參與的積極性很高。在成功解決或者完成任務時，其內心的滿足感、成就感油然而生。因此，在教學設計時，教師要把學生作為教學的“小老師”，是知識的探討者，而不再是被動的“接受者”。這不僅有利于強化學生學習責任感，加強師生之間的的交流討論，還能夠培養學生的合作精神、信息分析能力等等。教學中，結合教學主題，將教學任務合理安排給各個小組。讓學生在課余時間查閱、收集、處理相關資料，與小組成員溝通交流，并在課堂中將作業成果向學生展示。

4因材施教

英語閱讀教學并非單獨的存在，英語閱讀與英語聽力、表達、寫作相互交叉，彼此融合。每個學生都是獨立的個體，學生的興趣熱情，學習潛力，學習能力，自主學習，理解能力等方面不盡相同，因而教學不能一刀切。教師需對對學生進行綜合測評，將學生在每個學科中的表現情況進行單獨的考察，最終得到實際的綜合考察結果。另一方面，作為英語教師，應從本學科的角度，對學生進行全面分層。可從學生的英語閱讀基礎、學習能力及英語閱讀學習興趣三個方面，對學生進行分層。事實上，在一個班集體中，有的學生學習品質良好，課堂表現積極，英語閱讀成績能保持在一個不錯的水平動態之內;有的學生學習品質一般，英語閱讀成績忽高忽低，較為缺乏自主學習、探究的思想意識。針對不同情況的學生，教師只有將其科學合理的進行分層，才能在具體的教學過程中采取針對性、指向性的教學方法，進而促進學生學習能力的提高[2]。

5信息技術

英語學習需要積累，但很多學生在積累或者是在訓練過程中，容易感到枯燥，進而不愿意繼續學習。中職英語教學，應走出教材，拓展教學的深度、寬度，盡最大限度讓學生感受到英語世界的五彩繽紛。英語學習沒有絕對意義上的方法或模式，任務線型教學法更沒有統一的標準，為此，在教學中讓英語教學不拘一格，電影、音樂、MV、綜藝、故事、熱點等等，皆可以靈活的“搬”進課堂，作為課堂教學的有機組成部分。事實上，英語是語言學科，有效的英語學習不能離開環境。但是，學生們的現實生活中沒有英語學習的大環境，因而應用多媒體開展拓展學習，讓學生自行構建英語學習的小環境，這對學生提升英語素養意義重大。

6結語

Learning without thinking is empty， thinking without learning is dangerous.學習與思考，相輔相成，相互促進。英語學習，尤其是作為基礎階段的中職英語，需要積累大量基礎知識。然而，英語閱讀學習并不代表死記硬背，英語有其學科特性，而眾多的知識要點也具有規律可循。如在分析、歸納他人學習經驗的基礎上，結合自己的實際情況，推陳出新，繼而創造出適合于自己的學習方法，則可起到事半功倍的良好作用。

參考文獻：

[1]單華平.中職學校英語閱讀教學初探[J].考試周刊，2018，2（6）：104-105.

[2]張偉茹.淺談中等職業學校英語教學中的閱讀理解[J].現代職業教育，2017，5（11）：96-96.