微課在大學英語教學中的實踐

摘要：大學英語教學質量提升需更多融入新教學理念與方法，微課正是其中關鍵教學內容，不僅促進學生學習興趣提升，而且在學習中更能為學生提供豐富的教學資源，為學生英語綜合能力培養提供更多支持。本文即從微課教學作用出發，對其在大學英語教學中的實踐應用加以探究，從教學內容創設、教學模式轉變、自主學習培養等方面提出一些應用建議，以供相關教學工作參考。

關鍵詞：微課;大學英語;教學實踐

前言：信息技術的深入發展與廣泛應用為教育工作提供更多支持，豐富化網絡教學資源以及便捷化網絡學習模式更能有效增進教學質量的提升，激發學生學習興趣，增進學生更多學習知識的積累。微課是信息化教學模式中的重要應用類型，將靜態課件、動態影音及教師指導結合起來，在大學英語教學中發揮著重要的應用價值，增進教學內容優化的同時，微課還有助于打破教學課堂的邊界，使學生能夠充分利用生活中碎片化時間展開自主學習，對學生英語學習能力提升也有重要促進作用。

1、聚焦微課特點，創設多類教學內容

教師在微課教學應用中要首先對微課內容有準確認知，微課不是對教學課程的簡單壓縮，而是通過各個視頻片段將課程教學中的重難點知識內容加以剖析，更具針對性和補充性，所以教師要多結合微課特點，創設更多類型的教學資源。教師可通過網絡資源收集，為學生提供合理的英語教學內容[1]，如中國微課網、可汗學院等網站上都有很多網絡教學視頻，教師可以從中選取一些教學素材，結合英語課程設計以及班級學生英語學習情況制作出合理的教學視頻，將之作為教學補充，凝聚教學要點，以使學生在學習中更能準確把握英語教學知識內容。

比如在學習英語口語表達相關知識時，其中的關鍵部分主要在于英語語調、輕重音以及連讀之表達技巧方面，傳統教學中學生只能跟隨教師口頭指導進行練習，無法準確把握發音技巧，教師可從網上整理一些帶有視頻解析的英語語音練習指導，包括唇齒舌的發音姿勢要點等，如“i”音表達時要充分咧嘴，舌抵下齒，保證音節準確;學生可對各音節表達技巧得以更直觀的理解，并參考語句朗讀中的弱、重表現及連讀技巧，經反復觀摩練習，有效促進學生英語口語的表達能力。

2、轉變教學模式，構建輸出教學氛圍

傳統教學模式下大學英語課堂多是輸入教學氛圍，學生英語學習更多在于教師的知識傳遞，而很少獲得英語知識實踐表達的機會，缺乏必要的師生互動，對于學生英語應用能力提升而言會造成很大的限制。信息化教學模式的廣泛應用為教學課堂注入更多活力，由微課開發的各種新式教學方法也使教學氛圍逐漸轉為輸出模式，所以教師應從微課教學資源的應用入手，進一步增進英語課堂教學中的互動關聯，比如翻轉課堂教學法的應用，設置難點互動、課堂答疑、知識拓展等多項環節，尊重學生課堂學習主體地位，引導學生課堂學習活動參與，使學生在更多的英語交流總結中實現語言輸出能力的提升[2]。

比如在“China：MakingGraduatesEmployable”課程教學中，教師可在教學開展前先組織學生進行課文閱讀和資料收集，使各小組內部就中國畢業生就業發展加以討論，并讓學生從各自學科專業的角度對自己畢業后的就業選擇以及自我人生價值實現需求等加以分析，并對各項微課教學內容進行整理，作為自己在小組論辯對抗中的參考依據;同時教師還可就該課程教學安排讓學生進行課程講解，結合自己整理得到的微課內容，向其他同學進行教學內容的介紹，包括各課程重難點、閱讀理解技巧，讓學生在課堂學習中獲得更多的語言輸出機會，促進英語表達、知識積累等能力的提升。

3、重視碎片時間，引導學生自主學習

微課教學中學生具有更多可選擇性，可以將學習內容先行暫停，或反復播放，時間、空間上的學習限制大大減弱，學生可以更充分利用生活中的碎片化時間，以此獲得更多學習機會，也促進學生自主學習意識與能力的提升。所以教師應在教學中多考慮大學生生活中越來越多碎片化時間應用趨勢，將之與簡短微課結合起來，構建起微課學習交流群，定期推送一些英語教學微課，使學生結合自身英語能力自主選擇感興趣的內容，以此逐漸促進學生英語知識點的積累，學生在各零碎時間點上的英語知識學習中能夠逐漸關聯成線，以此對各種英語知識點獲得完整而系統的掌握。

比如在MakerMovementinChina英語課程教學之后，教師可以推動一些以國內外創客運動為核心論述點的微課視頻，融入一些國內關于“大眾創業、萬眾創新”的推動理念以及國外TED名人演講等視頻短片，學生在課后自主學習過程中更能對課文中尚不理解的內容得以準確認知;教師在微課制作中還可引進一些教學引導，如引導性問題，使學生在自主學習中可在網上自行收集一些微課視頻，如該課程教學中學生還可自主搜索創客運動知識點相關的微課內容，對其西方起源過程獲得更全面的理解;當然，教師也不能將微課與傳統課堂割裂開，優化課堂設計，適當融入微課教學內容，使學生在教師引導教學中更多掌握課程學習中的關鍵點，打好英語學習基礎，才更有助于微課教學資源的準確篩查和有效利用[3]。

結語：總之，教師在認識到微課在大學英語教學中重要價值的基礎上，更需進一步深入探究教學價值有效發揮的核心要點，多從學生自主學習角度分析，將微課設計合理融入課堂教學中，引導學生在微課教學優勢利用中多學多說，重視英語輸出，養成良好的信息資源提取能力，以此構建更適于信息教學環境的英語學習模式，實現學習質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]楊軍娥.微課在大學英語教學中的實踐探究[J].麗水學院學報，2019，41（06）：125-128.

[2]戴荷嬡.微課環境在大學英語教學中的應用研究[J].海外英語，2017（24）：74-75.

[3]徐媛媛.微課在大學英語教學過程中的應用與實踐[J].亞太教育，2016（02）：182.

作者簡介：薛志東，女，1967.11，籍貫：內蒙古，單位：河套學院，副教授，本科，研究方向：英語教學。