談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動

李從梅

摘要：隨著我國教育事業的發展，傳統的教學模式已經不適合現在的課堂教育，為了提高教學質量和教學效率，讓學生充分參與到課堂中來，我們應當改變傳統的教學模式，引導學生積極參與到學習中來，使數學課堂充滿活力，讓學生成為課堂的主體。本文通過對初中數學教育的分析，簡述如何實現初中數學課堂教學的師生互動。

關鍵詞：初中數學；師生互動；課堂教學

初中是學生數學系統轉變的重要階段，在這個時期，學生不僅需要掌握所學的知識，而且要養成良好的數學學習習慣，掌握具體的學習方法。而傳統的課堂教學模式，只能保證部分學生對知識點的掌握，無法達到更好的教學效果。所以，我們要加強初中數學課堂中的師生互動，滿足學生對學習的需求，有效的提高課堂教學效率。

一、初中數學課堂中師生互動的必要性

對于初中數學的課堂教學來說，師生互動形式的出現，有著重要的意義。首先師生互動可以滿足學生對于自主思考的要求[1]。在課堂上，老師和學生進行有效的互動，可以給學生更多的思考時間，通過對問題的獨立分析，得到與眾不同的見解。其次，初中數學課堂上的師生互動，有利于提高學生的注意力，讓他們能夠主動的參與到課堂中來，激發他們的求知欲和探索欲，鼓勵學生對于學習內容提出質疑并解決問題。第三，由于數學問題的解法有較高的靈活性，所以在教師和學生互動的過程中，可以激發他們的創造思維和發散思維，對一個問題提出不同的解法，并且學會舉一反三，熟練的進行實際應用。

二、初中數學課堂現存的問題

雖然新課改在我國已經進行了很長時間，但是在具體的教學過程中，還是有很多教師擺脫不了傳統教學方法的束縛，整堂課上都是老師在對教材內容進行深入細致的講解，忽略了以學生為教學主題的教學要求。另外，教師對于新課標教育的觀念不深，認為只要把教材里的內容“講透了”，并且將考試涉及到的重點內容教給學生記錄了，就算是圓滿完成了教學要求，所以在課堂上，只是簡單的提出幾個問題，全班一起回答完，就算過去了，這樣的互動形式化太重，根本不能起到讓學生參與的目的。而且由于教師沒有分析學生的具體差異，所以提出的問題并不是所有的學生都能憑借個人能力思考清楚的，所以大多數情況下都是能力較強的學生直接回答，而其余的學生則根本沒能參與到互動中來[2]。這些問題的存在，嚴重阻礙了初中數學課堂的進步，所以，我們要改變這種現狀。

三、實現初中數學課堂教學師生互動的措施

（一）針對學生學習能力制定方案，因材施教

想要運用師生互動的方式達到高效教學的目的，教師首先要明確學生的學習能力。在一個班級中，每個學生的特質和能力是不同的，有的學生對于知識的接受能力好，有的學生對于知識的掌握牢固，還有的學生學習能力較弱，所以在課堂教學的時候，教師要避免“一刀切”的方式，根據學生的學習能力，進行分層互動，讓所有的學生都能夠參與到課堂互動中來。比如說，在教學“實際問題與一元一次方程”的內容時，教師可以提出兩個不同難易度的問題，一個相對復雜，另一個相對簡單，讓不同學習能力的學生來分別解答。這樣的方法，可以讓知識點有一個從淺入深的過渡，讓不同學習能力的學生都可以參與思考、解決和互動，最大程度上實現知識的滲透。

（二）注重課堂互動的實質性，明確教學目標

作為一種新型的課堂教學模式，我們應該注意，它的實質是讓學生充分理解所學的知識內容，明確以學生為教學主體的教學要求，在互動內容上，要對學生的數學學習和理解有所幫助。在實際的課堂教學中，互動內容的設計要符合教學內容、符合學生思考要求[3]。比如說，在教學“軸對稱圖形”的時候，我們不要把相關的內容掰開揉碎的講出來，而是一點一點的啟發學生思考：什么是軸對稱圖形。在作圖的過程中，不是讓學生上臺畫幾個圖形就結束了，而是要把作圖過程完整的展現出來，讓學生明白什么樣的圖形是軸對稱圖形，清楚的知道軸對稱圖形的特征。

（三）改善教師觀念，注重師生互動的融入

想要徹底改革教學模式，首先要改變教師的傳統觀念。在初中數學的任課教師中，很多都是高教齡的教師，而他們在教學中積累的豐富經驗，在教學模式改革的時候，也成為了他們的阻礙。很多教師一時間無法調整自己的教學方法，不能理解讓學生自主學習的意義和優勢，認為只有教師把內容講全了，學生才能真正的學會。對此，我們要加強對于教師的專業培訓，讓他們的思想觀念能夠與時俱進，充分掌握新課標的教學核心，和更高效的教學手段，為學生的學習提供保障。

以“統計調查”為例，教師要轉變傳統“填鴨式”的教學方法，注重“以人為本”的教學理念，以平等的視角對待學生，同時以實際內容為標準，在本節課中將師生互動為導向，開展實驗活動，組織學生分組展開統計調查實驗，并在進行實驗之前設置問題情境，讓學生能夠積極主動思考，同時在實驗的過程中遇到難題及時與教師溝通，從而更有效地實現師生互動的目的，建立良好的課堂氛圍，讓學生能夠輕松愉悅地學習。此外，教師要進一步和學生探討統計調查的方法以及選擇的調查工具，在此過程中傾聽學生的意見和問題，給予他們耐心的回答和指導，從而讓學生積極主動地參與到實驗活動中，在教師的指導下掌握本節課的內容。

（四）緊密聯系實際生活，拉近與學生之間的距離

初中數學有了一定的難度，很多知識抽象性較強，導致學生難以理解透徹，也無法靈活應用。但是教師要明確，數學知識由實際生活而來，在我們的生活中處處存在相關的數學知識，同樣也需要依靠數學知識來解決實際生活中的問題，因此要在初中數學課堂教學中有效地進行師生互動，幫助學生提升數學能力，需要緊密聯系實際生活，將生活中的數學融入課堂，以此讓學生更好地結合實際生活來快速理解數學問題，并依靠掌握的數學方法解決實際生活中的問題，從而提升自信心，建立良好的數學素養。

以“幾何圖形”的學習來說，教師要特別注重在這一內容中融入生活中的相關幾何元素，比如圓柱、正方體等，拉近與學生的距離，同時也拉近學生和數學知識之間的距離，激發對數學的興趣，從而更愿意積極主動地和教師進行探討。比如在學習“直線、射線、線段”的相關知識時，教師可以讓學生觀察生活中有哪些直線、射線以及線段，通過實物進行對比以加強理解[4]。為更好地發揮師生互動的作用，組織學生選擇一定的測量工具，進而對實際生活中的長度進行測量，并且互相進行對比，對結果進行師生之間的探討，掌握測量的方法和技巧，指導學生在實際生活中靈活應用這些知識，從而深刻認識到數學的重要性。

四、結語

綜上所述，師生互動模式教學的應用，對于初中數學課堂教學，有著十分積極的意義，可以充分調動學生學習的積極性，保證他們最大限度的參與到課堂學習中來。對于基礎較弱的學生，也可以由淺入深的掌握數學知識，打破了他們對于數學學科的恐懼心理，可以有效提高我國數學的教學水平，值得應用和提倡。

參考文獻：

[1]張君衛. 切實加強師生互動,提高初中數學課堂教學的有效性[J]. 數學學習與研究, 2015,39(26):317-317.

[2]汪洪根. 初中數學課堂教學中師生互動性別差異的現狀及成因分析[J]. 數學學習與研究, 2017,28(20):309-309.

[3]高岺. 初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及其解決策略的探析[J]. 新課程導學, 2015,39(14):875-875.

[4]宋熠. 談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J]. 文理導航?教育研究與實踐, 2017,31(10):826-826.