巧借課后習題 落實語文要素+

駱素紅 萬國順

統編教材是圍繞人文主題和語文要素，實行雙線來組織編排單元內容的，每個單元語文學習的目標都十分清晰地在教材的課后習題和語文園地中加以呈現，這也是統編小學語文教材的一大亮點。認真解讀統編語文課本的課后習題，會發現它是教材的有機組成部分，體現了課文的知識點、重點、難點，和課文構成了一個整體。在過去，很多教師對于課文的重視遠遠勝過課文后習題。現在我們有必要認真鉆研“課后練習”，了解編者的意圖，重新審視課后習題自身其獨特的價值，了解其重要性，并緊抓課后習題，有效地使用“課后習題”，引導學生主動參與學習，激發課堂活力，從而真正落實語文要素，提高課堂教學效率。

一、積極了解課后習題，運用語文要素助力閱讀

朗讀是閱讀教學的起步，是閱讀教學的手段，也是閱讀教學的目的。閱讀教學中，結合課后習題的要求，恰當運用語文要素來助力閱讀，就能讓“好教”的教材發揮作用，實現“教好”的目標。如在五年級下冊第9課《古詩三首》課后第二題要求學生說出所列詩句的意思，并從中體會詩人的感情，這是本課教學的重點和難點。教學時，我先引導學生一邊讀，一邊思考詩中寫了哪些景色或事物，想象詩句描繪出了一幅怎樣的畫面，再進一步將想象到的畫面和詩歌的寫作背景聯系起來，體會詩人表達的感情。在學生正確體會詩人感情的基礎上，指導學生有感情地朗讀三首古詩。如在理解“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，引導學生抓住“黃沙百戰”，想象戰士們在邊塞黃沙漫天的惡劣環境中無數次奮勇拼殺的場景，想象他們身上的盔甲已經被塞外風沙磨得破舊不堪的樣子，而就在此時此地，戰士們仍能發出“不破樓蘭終不還”的豪言壯語，又該是多么震撼人心、令人感佩，進而體會詩人對邊關將士這種不怕犧牲的精神的歌頌和贊美。朗讀本詩時，前兩句可以讀得低沉、緩慢一些，讀出荒涼、肅殺的感覺;后兩句語速可稍稍加快，語調也可轉為高昂，讀出戍邊將士的氣勢和豪情。

再如教學“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，可以引導學生通過“淚盡”二字，想象淚水都流盡了的痛苦，感受其中復雜的情緒。在此基礎上，適當補充本詩的寫作背景，讓學生了解到年事漸高的詩人此時正身在南方，進而引導學生明白，詩中所寫的“遺民”的所思所想，是詩人的一一種想象，其實年復一年地盼望王師北伐的，正是詩人自己。然后，結合詩題和插圖，讓學生想象一位老者在秋夜將盡的黎明時分步出籬門、面向北方嘆息落淚的場景，進一步體會詩人的滿腔悲憤與熱切期盼。朗讀本詩時，前兩句可讀得穩重有力，語速不要太快，讀出中原山水的開闊、森嚴之感;后兩句可用一種沉痛的語氣來讀，“盡”和“又”可稍稍加重語氣，充分表達出詩中深沉的感情。

為更好完成“詩句是怎樣表達詩人怎樣情感”這個課后習題，在處理第三首古詩的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，我先讓學生結合“青春”的注釋，說說詩句意思。再適當引導學生思考：是誰和誰“作伴"？詩人現在已經還鄉了嗎？進而讓學生明白這句詩說的是正好可以趁著春天返回故鄉。接著，讓學生交流讀了這兩句詩后的感受，從“放歌”“縱酒”“作伴”“還鄉”中體會詩人愉快、幸福的心情，并引導學生聯系上文，明白這兩句詩寫的是詩人“喜欲狂”的具體表現。本詩篇幅較長，指導朗讀時，首先要指導學生把整首詩讀得平穩、流暢，在此基礎上提示學生，讀到“愁何在"時語調可上揚，讀出“喜欲狂”之感;讀到“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”時，可以讀得麗暢淋漓些;最后兩句則要讀出其中的輕快、迅疾，表達出詩人的迫切心情。

通過緊扣課后習題，理解詩句、想象畫面的教學環節，在把握詩句意思和詩人感情的基礎上，激發了學生朗讀古詩的興趣，讓學生在反復朗讀后自然而然地背誦出來，也有效解決了課后習題一的要求背誦課文，豐富了語言積累。同時也落實了本單元通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心這一語文要素。

二、巧用課后習題，梳理課文內容，加深對課文內容的理解

梳理課文主要內容，理解課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的重要作用，這是新《課標》提出的高年級的教學目標，應在每一篇課文中予以落實。在部編版六年級下冊《為人民服務》這篇課文中，有這樣一道課后習題：說說課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思？本文是六年級小學生接觸的第一篇議論文，對學生而言，議論文還不是這個階段的主要學習任務，對議論文的相關知識，如論點、論據、論證方法，可點到為止，不必過多介紹或不作介紹，重要的是梳理課文的論述思路，理清內部邏輯關系。在教學時，我先圍繞課后練習第二題，引導學生了解課文圍繞主要觀點講了哪些內容，再讓學生思考這些內容與課題之間的關系，了解課文是怎樣圍繞中心論點進行論述的，了解段與段的邏輯關系后，從而梳理課文行文的思路，總結了全文的主要內容。體會課文造詞用語的準確嚴謹，并借助相關閱讀資料進步領會文章“為人民服務”的思想內涵。

為加深對課文內容的理解，我又借助課后“閱讀鏈接”編排的是吳瑛的《十里長街送總理》，這篇文章表達了人民對周恩來總理深切的懷念和無盡的不舍。周恩來總理之所以能贏得全國人民的衷心愛戴，是因為他一生勤勤懇懇，為人民貢獻了畢生的力量和心血，和張思德同志一樣，徹底地為人民的利益工作的，全心全意為人民服務的，這樣的“死”就比泰山還重。借助課后的資料，讓學生深刻感受到無論是周總理，還是張思德，抑或是李大釗、劉胡蘭等革命先輩，為了人民，為了國家，鞠躬盡瘁，死而后已，深刻理解了“為人民利益而死，就比泰山還重”的觀點，深化了對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解和體會，也落實了該單元“查閱相關資料，加深對課文的理解”的語文要素。

三、整合運用課后習題，提升學生寫作技能

語文教材中的大量課文，一方面是為了提升學生知識的廣度，牢固掌握字詞;另一方面是為了傳授作者的寫作技巧，提高學生自己的寫作能力。每個作者有不同的風格，但是他們一定會有豐富多彩的修辭手法和姿態萬千的段落安排手法，可以給予學生無盡的靈感，升華他們的寫作認知和水平。如在學習完《真理誕生于一百個問號之后》之后，學生初步體會到了如何用具體事例說明觀點。課后的小練筆要求仿照課文的寫法，引導學生通過事例來說明一個觀點，正是對本課學習的鞏固和運用。在課堂上，我引導學生確立自已想要說明的觀點，如，“有志者事競成”“玩也能玩出名堂”，然后圍繞觀點初步選取事例，組織學生同桌交流，互相評對方所選取的事例是否能夠說明觀點。在交流過程中，我適時加以指導，還注意提示學生，在不同的事例之間加上過渡語，增強論證的說服力。寫完之后進行交流評議，評議的重點放在審視具體事例是否能證明觀點，對具體事例的敘述是否有一定的順序上。通過這個回顧課文寫法進行仿寫練習的環節，達到了提升學生寫作技能的目的。而統編教材課后還有很多這樣的寫作練習，我們除了在課堂上要重點練習外，拓展一些課后創作，讓學生自己在創作過程不知不覺提升寫作能力，為學生的語文要素積累奠下基礎。

課后習題是我們教材的重要組成部分，我們教師在教學時一定要深入研讀編排意圖，在教學中要充分利用，把它作為我們教學的風向標，認真備課上課，將課后習題與課堂教學完美融合，使它們的作用發揮到最大，激發課堂活力，提高小學語文的教學效率，使語文要素落到實處。