幼兒數學教育中的家園共育有效策略

韓慧

摘要：家園共育是提高幼兒教育質量的有效途徑。但是，如今家園共育存在兩個問題：首先是家長與教師的互動不足，教育信息不對稱;其次是家園共育活動不深刻，缺乏系統性，持續性和針對性。家園共育既沒有發揮對家長的指導作用，也沒有促進幼兒在家園協作中獲得顯著的發展。數學是及其重要的一門學科，而現階段，在整合課程模式下，幼兒數學教育面臨邊緣化，幼兒園也很少開展數學教育方面的家園共育活動。本研究以幼兒數學教育為切入點，探索家園共育的有效策略，為幼兒的數學學習創造良好的家園環境。

關鍵詞：幼兒數學教育;家園共育;策略

一、問題的提出

（一）家園共育的必要性和現實問題

家庭和幼兒園作為施教的兩個主體，在功能上有其各自的獨特性。家園雙方經過良性的溝通和互動，各自發揮優勢，互相協調，能夠形成一股教育的合力。“家園共育”可以實現家庭和幼兒園教育功能的互補。

現如今的家園共育中有兩個問題：首先是家長與教師的互動不足，教育信息不對稱。教師不能細致全面的向家長反饋教育內容以及幼兒發展情況，致使家長不了解幼兒園教學情況。家長也很少主動與教師深入溝通，致使教師不了解家庭教育狀況，對幼兒的了解不全面。其次是家園共育活動不深刻，缺乏系統性，持續性和針對性。教師組織的一系列家園共育活動沒有整體系統的規劃，家長由于不了解活動的意義和關鍵所在，回家后他們很少進行后續的家庭延伸。家園共育雖搞得轟轟烈烈，但收效甚微，既沒有發揮對家長的指導作用，也沒有促進幼兒在家園協作中獲得顯著的發展。

（二）以數學教育為切入點探索家園共育有效策略

數學是研究現實的世界的空間形式和數量關系的科學，其本身具有“思維化”和“生活化”的雙重特性。數學的這些特點要求幼兒數學教育必須是科學系統的幼兒園教育和生活化的家庭教育相結合，才能使幼兒更加完備的掌握數學關鍵經驗，發展數學思維。以數學教育為切入點開展家園共育策略的探索，可以依托數學學科內容的系統性和邏輯性，促成家園共育的深入性和連續性，依托數學關鍵經驗，使家園共育有抓手，目標和內容更加明確。

二、開展系統的數學家園共育活動

（一）依托日常溝通奠定家長對幼兒數學教育的初步了解

日常溝通包括網絡交流、接送交流等形式。網絡交流，是指教師和家長利用網絡交流平臺如QQ、微信等，通過文字、圖片、視頻等方式交流和再現數學教學情況和幼兒學習情況。例如：教師通過QQ群將每一次數學教育活動情況反饋給家長，提出家庭延伸的內容。家長以此不僅能清晰的了解幼兒園的數學教育內容和活動情況，還能參考“家庭延伸”內容更加科學、有效的開展家庭生活化的數學教育，對幼兒園的數學教育進行的必要補充。接送交流，是指教師和家長利用接送孩子的時間進行面對面的直接的交流。接送交流能夠使教師和家長及時互通孩子的發展情況，由于是面對面，所以溝通起來更加直接順暢。

（二）利用家長課堂提高家長對幼兒數學教育的理性認識

家長課堂，是指幼兒園或幼兒所在班級開展的面向全體家長的專門的教育講座活動。家長課堂側重于教育知識和理念的傳遞，由于是把家長集中在一起的專門的“課堂”，所以教師傳遞教育知識和理念更加系統。在數學教育方面，除了介紹幼兒數學教育內容方面的知識，教師還可以介紹幼兒園數學教育的形式，除了要向家長介紹結構化的數學教育活動（有計劃、有目的組織的集體數學教學活動），還要向家長介紹非結構化的數學教育活動（集體數學教學活動之外的其他活動，如一日生活各環節中滲透的數學教育、區域活動中的數學教育以及其他領域教學中滲透的數學教育），使家長了解數學教育的方式和途徑是多樣的，為家庭數學教育提供更多的參考經驗，引導家長將數學教育帶到生活中，應用于解決實際問題當中。

（三）借助觀摩助教增強家長對幼兒數學教育的感性體驗

家長觀摩，是指家長到幼兒園觀摩教師組織的數學教育活動，了解數學教育活動的過程以及教師運用的策略方法。如在“對號入座”的數學教育活動中，家長通過觀摩，了解了教師是如何運用生活中的情境開展數學數學教育的，以及教師是如何在活動中對幼兒進行引導的。家長助教，是指家長通過參與并協助幼兒園的教育教學，增加對幼兒園教育教學工作的了解，同時提升自身的育兒水平。如在一次分類教育活動中，教師請幾位家長自愿來園助教，協助觀察孩子在活動中的表現。每位家長負責觀察一組幼兒，活動結束之后，教師和家長一起展開研討，分享大家在活動中的觀察情況，找出孩子在活動中的“閃光點”。家長不僅關注兒童對數學知識的獲得，還關注到了操作過程、情緒體驗等等。

（四）通過開放活動豐富家長對幼兒數學教育方法的實際運用

開放活動旨在通過家長來園參與活動進一步了解幼兒園的教育教學情況，拉近親師關系，增強親子感情。一場成功的家長開放日活動應是：作為組織者的幼兒園，把幼兒成長中所需的某項關鍵經驗的獲得作為活動的目標，通過細致縝密的活動設計，家長和幼兒園共同創造讓幼兒能動地完成工作的條件，使幼兒獲得成長中所需要的關鍵經驗。如中班以“小市場”開放活動為契機，運用“任務驅動法”，通過家園合作促進幼兒發展數學關鍵經驗。這次活動，經過教師的設計，將活動環節細致化，簡單的售賣活動變得更加豐滿。活動過程環環相扣，每一步都有幼兒、教師、家長共同的參與。由于家長切實的參與到活動中來，能了解教師設計的每一個環節的用意，所以在做家庭延伸的時候目標更明確，方法更靈活。

三、家園成長共同體的形成

（一）教師的幼兒數學教育教學水平獲得提升

首先，教師鞏固了幼兒數學學科教學知識。在開展數學家園共育實踐研究中，教師通過學習，了解了數學基本概念以及幼兒需要獲得的數學領域關鍵經驗，將幼兒數學教育理論體系內化于心，不僅知道要“教什么”、“怎樣教”，還知道幼兒要“學什么”、“怎樣學”。其次，教師組織和指導家園共育的能力有了很大提升。教師用自己的專業技能和理論修養以及最新的教育理念對家長進行指導，不僅要對家園共育的內容、原則加以思索，還要對家園共育的形式、方法進行探討。教師對家長的引導層層深入，從對幼兒數學教育的初步了解到理性認識，再到感性體驗，最后達到實際運用，這四個層面層層深入，包含了豐富的家園共育活動形式。

（二）家長對幼兒數學教育有了新的認識

首先，家長認識到數學啟蒙教育的重要性，更加重視自身的學習。通過參加既有理論學習的家長課堂，又有實踐學習的助教、觀摩等系列數學家園共育活動，家長們認識到數學啟蒙很關鍵，而數學教育要科學。其次，家長認識到尊重孩子的學習規律和特點，發掘生活中的數學教育契機，讓孩子在“潤物細無聲”的生活教育中獲得數學經驗。

幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個主要從場所，幼兒的數學學習也應當是在教師和家長共同教育的影響下獲得發展。有效的家園共育首先是家園雙方要有充分的溝通互動，保證教育信息的對稱;其次是幼兒園要組織深入的、系統的、有針對性的家園共育活動，讓家長在活動中學習數學教育的方法和經驗。除此以外，教師和家長要自覺地加強自我學習，育幼先育己，教師和家長需要先把教育的注意力轉向自身，唯有改變自己，提升自己，才能助力孩子的健康成長。