用“編”的方式指導山村小學中年級學生寫段意的點滴體

鄧思靜

摘要：由于山村小學中年級學生的閱讀能力和理解能力較差，所以概括文章段意時，常常是丈二的和尚—摸不著頭腦。本人用“編”的方法指導學生概括段意，不僅取得較好的教學效果，還能讓學生掌握一定的方法寫出正確的段意。是提高山村小學中年級學生的閱讀能力、理解能力和語文素質的有效途徑。

關鍵詞：山村小學;中年級學生;編段意

“編”，就是根據文章段落的內容，編寫一個完整的句子為段意。用“編”的方法來引導學生概括出段意，能交給學生一把打開緊鎖著概括段意大門的金鑰匙，給他們輸送了源源不斷的智慧活水，讓他們快速而又正確地概括出文章段意。

采用編寫句子的方法來指導學生歸納文章的段意，教師在執教前必須深入了解教材，熟悉文章內容，在授課時，首先指導學生讀通讀懂文本，理解各個段落的內容，再結合其內容按不同類型的文章，向學生提出恰當的既與文段內容有關，又起到概括段意提示作用的問題，讓學生一邊閱讀一邊思考，給予學生“穿針引線”，鋪開讓學生走上概括段意方法的道路。如：屬于寫景的文章，可提示學生思考：“文段寫的是什么地方、什么時候、怎樣的景色？”、“文段描寫有哪些景物？各具什么特點？”、“作者通過什么的景色描寫，抒發了怎樣的情感？”等。若是狀物的文章，可提示學生思考：“文段寫的是什么物品，來歷怎樣？”、“文段寫的物品形狀如何？它的結構有什么特征？”、“文段寫的物品有何作用或價值？”、“所寫的物品與作者有何密切的關系？”等。要是敘事的文章，提示學生思考：“事情的起因是什么？”、“事情的經過怎樣？”、“事情的結局如何？”、“這件事給人們一個怎樣的啟示（道理）？”等。如果是寫人的文章，便提示學生思考：“文段寫誰？他（她），給人留下怎樣的印象？”、“文段寫誰，在哪里，在怎樣的環境中做些什么事情？”、“文段寫的人物具有怎樣的特點（優秀品質），是個怎樣的人？”等。這樣，學生通過朗讀，熟悉了文章內容，再經過思考老師提出的問題，然后把思考的結果轉化為文字表達，并可編寫出正確的文章段意。

筆者在指導學生概括四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文的第三、第四段的段意時，通過授課前對教材的深入了解，得知在第三段的十個自然段所描寫的人物有雨來、雨來的爸爸和媽媽、鬼子、交通員李大叔，人物雖然之多，但是，與課題有聯系和表現人物品質相關的主要人物只是雨來與李大叔。于是，我設計了：“第三段寫雨來做了些什么事？表現了他怎樣的品質？”這樣的思考題，提示學生去思考編寫段意。學生通過閱讀理解段落內容和思考老師提出的問題后，很快就編寫出：“第三段寫的是雨來掩護交通員李大叔，表現了雨來的機智勇敢。”這個意思的段意。第四段有十七個自然段，輔導學生概括該段落的段意時，我抓住段落中描寫雨來和鬼子的語言、動作、神態和心理活動等描寫的句子來指導學生品析體會，并設計了：“第四段寫了誰與誰進行了怎樣的斗爭？”這個問題讓學生思考。學生帶著老師提出的問題邊讀邊思考，最終能根據該段落的內容，編寫出：“第四段寫雨來與鬼子進行了頑強不屈的斗爭。”這個意思的段意。從課堂檢查結果看，全班四十五位同學，兩段的段意都能正確地概括出來的有四十二人，概括出意思不太相近的有二人，只有一位同學編寫的段意的意思完全不相符。

事實證明，用“編”的方式指導山村小學中年級的學生概括文章段意時，如果老師在指導學生讀懂文段內容的前提下，會結合文本內容，運用恰當的方法去提出問題讓學生思考，學生就會正確地編寫出段意。

例如，指導學生編寫四年級下冊《琥珀》這篇課文的第二部分（十三至十七自然段）的段意時，老師可以先指導學生逐段閱讀去理解各段的內容：十三段寫海浪把琥珀帶泥土卷上岸;，十四段寫漁民孩子發現琥珀;，十五至十七段寫父子的對話，父親認出了琥珀。在學生熟悉內容的基礎上，老師再用課件提問：淹沒在海中泥沙的琥珀是怎樣被誰發現的？學生通過一邊閱讀一邊思考，總會理解得出;被淹沒在海中泥沙的松脂球，是被海浪卷到岸邊，被赤著腳的漁民孩子踩著而挖出來，父親認得出這是琥珀。此時，老師因勢利導去指點學生根據段落內容組織文字編寫段意。學生便可編出：“第二部分寫琥珀被漁民和兒子發現的過程。”這樣意思的段意。

用“編”的方法指導山村小學中年級學生根據段落的內容來概括段意，是讓學生在積極的思維活動情境中，有所感悟和思考，獲得學習方法啟迪來取代長期以來由教師一味的分析代替學生的實踐，這是一種“授人以漁，終身受用無窮”的非常值得提倡的教學方法。

總之，用“編”的方法去指導山村小學中年級的學生概括段意的教學好比演出的舞臺，教師必須當好“導演”角色，當好引路人。這樣學生才會在教師的“導演”下，自我體驗，自我探索，不斷自求而獲得新知。課堂教學就會充分發揮教與學的雙邊作用，教師的教法便會“點石成金”，學生也獲得了開啟知識寶庫的鑰匙，成為知識的創造者。

參考文獻：

[1]劉旭輝，給學生一個點金的指頭，全國教師優秀教育教學論文（三），北京：中國文聯出版社，2003.5

[2]劉濟遠，小學語文教學策略，北京：北京師范大學出版社，2010.5（2014.9重印）