教學(xué)評(píng)教與分?jǐn)?shù)膨脹內(nèi)在邏輯研究

萬(wàn)敏 盧都言 張莖 張怡珊 楊瀾 李辰

摘要：隨著高等教育改革的不斷深入與發(fā)展，以及高校教育管理理念的不斷變化，評(píng)教已經(jīng)成為高校評(píng)價(jià)質(zhì)量教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教師而言，學(xué)生評(píng)價(jià)信息可以作為提高自己教學(xué)水平的參考。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，找出學(xué)生喜愛(ài)什么樣的老師、學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度等信息，在一定程度上對(duì)教師了解自己的實(shí)際教學(xué)水平、促進(jìn)教師的發(fā)展起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)教;分?jǐn)?shù)膨脹;大學(xué)生喜好;評(píng)教態(tài)度

引言

近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的急速發(fā)展與人們對(duì)于教育的重視，接受教育已經(jīng)不再僅停留于以往的基礎(chǔ)教育，評(píng)教是高校教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)教作為一種衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是建立在一系列嚴(yán)密操作程序的基礎(chǔ)上的，因其對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理等功能，從而在教學(xué)管理中顯出巨大的優(yōu)越性，有利于師生間的信息溝通，促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)卷調(diào)查的基本信息

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查知，本次問(wèn)卷共收入了6946份問(wèn)卷，其中無(wú)效問(wèn)卷有15份。因此，最終共有6931份問(wèn)卷為有效問(wèn)卷。有效問(wèn)卷占問(wèn)卷總體的99.78%。

其中經(jīng)管分院共有1471份問(wèn)卷，占有效問(wèn)卷總額的21.22%。土建分院共有1248份問(wèn)卷，占有效問(wèn)卷總額的18.01%。電信分院共有1796份問(wèn)卷，占有效問(wèn)卷總額的25.91%。機(jī)電分院共有858份問(wèn)卷，占有效問(wèn)卷總額的12.38%。文法分院共有982份問(wèn)卷，占有效問(wèn)卷總額的14.17%。藝體分院共有576份問(wèn)卷，占有效問(wèn)卷總額的8.31%。

二、分析結(jié)論及改進(jìn)建議

（一）問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告方面

從第20題可知，大部分人是完全按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分的，只有不到五分之一的人是根據(jù)喜好打分，可見(jiàn)評(píng)教數(shù)據(jù)是真實(shí)可取的。

第21題顯示，當(dāng)老師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行暗示時(shí)，大部分（68.27%）會(huì)有影響，其中只有3.92%的人持反感態(tài)度而打低分，剩下64.35%的學(xué)生會(huì)有正向效應(yīng)而打高分。從21、23題數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生在評(píng)教時(shí)會(huì)受到老師的影響，但幾乎不會(huì)受到學(xué)生的影響。可知，如果老師進(jìn)行暗示或明示會(huì)打高分，并想要學(xué)生也打高分，此時(shí)根據(jù)博弈論最優(yōu)效果來(lái)看，可能會(huì)出現(xiàn)雙方都打高分的情況，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相“漲”。

（二）因子分析、信度、效度、差異性方面分析結(jié)果

經(jīng)過(guò)因子分析，大學(xué)生喜歡什么樣的老師和學(xué)生評(píng)教的態(tài)度的各分量表調(diào)查數(shù)據(jù)的Bartlett相伴概率均小于0.01，表明非常適合進(jìn)行因子分析，喜歡方面因素KMO值為0.668，評(píng)教院校因素的KMO值為0.756，影響因素因子分析的結(jié)果與理論設(shè)想非常吻合，也驗(yàn)證了理論設(shè)想的合理性。

在對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行因子分析之后，為了驗(yàn)證影響因素調(diào)查問(wèn)卷的穩(wěn)定性與一致性，本研究對(duì)該部分進(jìn)行了克隆巴赫a信度檢驗(yàn)。可知，“大學(xué)生喜歡什么樣的老師”和“評(píng)教態(tài)度”的相關(guān)影響因素量表的可靠性和一致性水平較高，前者無(wú)論是各分量表總信度還是分層信度指標(biāo)都超過(guò)0.441，后者無(wú)論是各分量表總信度還是分層信度指標(biāo)都超過(guò)0.608，信度水平較好，表明影響因素各分量表的測(cè)量結(jié)果可靠可信。

使用探索性因子分析進(jìn)行效度分析，“大學(xué)生喜歡什么樣的老師”的15個(gè)量表題目共分為4個(gè)維度;此15項(xiàng)與維度對(duì)應(yīng)關(guān)系情況良好，與專(zhuān)業(yè)預(yù)期相符。“大學(xué)生對(duì)評(píng)教態(tài)度”的16個(gè)量表題目共分為4個(gè)維度;此16項(xiàng)與維度對(duì)應(yīng)關(guān)系情況良好，與專(zhuān)業(yè)預(yù)期相符。并且從“影響因素分量表的效度分析”中可知：大學(xué)生喜歡什么樣的老師的KMO值為0.668>0.6，大學(xué)生評(píng)教態(tài)度的KMO值為0.756>0.6，通過(guò)巴特球形檢驗(yàn)，累積方差解釋率值為43.262%，說(shuō)明4個(gè)維度可以提取出大部分題項(xiàng)信息。因而綜合說(shuō)明研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平。

對(duì)兩個(gè)問(wèn)卷進(jìn)行了群體差異分析，結(jié)果表明：不同分院學(xué)生對(duì)影響因素感知的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，分院在對(duì)影響因素及各維度的感知上存在一定差異。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)影響因素感知的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，年級(jí)在對(duì)影響因素及各維度的感知上存在一定差異。

（三）分院角度的差異性

經(jīng)管文法分院較喜歡趣味性較多的老師;土建經(jīng)管電信分院比較看重老師對(duì)于課堂的紀(jì)律。文法，藝體分院在對(duì)老師的態(tài)度中意見(jiàn)不盡統(tǒng)一，比較看重于老師自身的紀(jì)律情況，包括是否玩手機(jī)、是否遲到早退等現(xiàn)象，以此來(lái)影響對(duì)老師的態(tài)度;藝體分院比較看重老師的道德素質(zhì);經(jīng)管土建文法分院喜歡平易近人新潮開(kāi)放的老師。

（四）可能存在的問(wèn)題

從第7題數(shù)據(jù)可以看出，超過(guò)一半有55.43%的人選擇了師生活動(dòng)（老師問(wèn)，學(xué)生答），有30.68%的人選擇了小組活動(dòng)（兩個(gè)或者兩個(gè)以上的同學(xué)在一起完成的活動(dòng)）。可以提倡豐富的互動(dòng)形式，調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而促進(jìn)師生的交流。其中機(jī)電分院更是有63.52%的人選了A師生活動(dòng)（老師問(wèn)，學(xué)生答）。從第8題知，全校超過(guò)一半的人53.9%選擇了一般，還有近三分之一30.52%的人選擇了和老師幾乎沒(méi)啥交集。可知在學(xué)生和老師的關(guān)系方面，我們可以適當(dāng)改善，讓學(xué)生和老師有更多交流，才更能相互理解，互相促進(jìn)。學(xué)校和老師也應(yīng)該更加留意不同分院和年級(jí)之間的差異，因材施教。

（本文得到華東交通大學(xué)理工學(xué)院的陳處長(zhǎng)和齊院長(zhǎng)的支持，從課題的確定到課題的最終完成，都離不開(kāi)萬(wàn)敏老師的嚴(yán)格要求和悉心指導(dǎo)，在此表示感謝）

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大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)

[3]哈巍，趙穎.教學(xué)相“漲”：高校學(xué)生成績(jī)和評(píng)教分?jǐn)?shù)雙重膨脹研究[J].社會(huì)學(xué)研究，2019（1）.

作者簡(jiǎn)介：

1萬(wàn)敏（1989-），女，漢族，江西省南昌市，講師，研究生，研究方向：教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方向;

2盧都言（1998-）男，漢族，河南省商丘市，學(xué)生，本科，研究方向：評(píng)教方向;

3張莖（1998-），男，漢族，江西省萍鄉(xiāng)市，學(xué)生，本科，研究方向：評(píng)教方向;

4張怡珊（1999-），女，漢族，河南省許昌市，學(xué)生，本科，研究方向：評(píng)教方向;

5楊瀾（1999-），女，漢族，浙江省嘉興市，學(xué)生，本科，研究方向：評(píng)教方向;

6李辰（1999-），男，漢族，江西省，學(xué)生，本科，研究方向：評(píng)教方向。