基于線上與線下相融合的課程實踐教學的研究

孫東亞

摘要：隨著現代科技的不斷發展，“互聯網+”時代的到來，推動了各個階段的的教育改革，結合多年教學實踐經驗，發現構建線上線下相互融合的教學模式，有利于培養學生綜合能力，對教學改革具有重要作用。本文主要分析了基于線上與線下相融合的課程實踐教學模式實施的緊迫性以及具體實踐措施。

關鍵詞：線上線下;融合方式;課程實踐;教學模式

近年來，我國教育不斷改革，尤其是在網絡化時代發展下，傳統教學方式已經難以滿足當前教學改革以及學生實際學習需求，所以，需要對教學模式盡心改革。相比于以往板書式教學方法，在互聯網時代下，構建線上線下混合式教學模式，通過有效的教學方法可以幫助教師構建清晰的系統教學方式，同時也可以讓學生更加直觀的感受到體系化學習方式，這對提升學生學習興趣，增強學習效率具有重要作用。因此，本文對基于線上與線下相融合的課程實踐教學的研究，具有重要意義。

一、基于線上與線下相融合的課程實踐教學模式實施的緊迫性

（一）重理論輕實踐

目前，多數專業課程在實際教學過程中，多數是以理論講解為主，并沒有對學生實踐能力加以培養。教師過于注重專業課程的理論講解，而在實踐教學部分，則通過作業的形式完成，并且無法與學生實際生活貼近，這就導致學生難以理解知識。事實上，對于實踐教學部分，需要進行集中性訓練，但對于一般學校而言，實踐環節都需要學生學習完全部理論知識后再進行，可是由于理論教學與實踐環節距離太久，這就導致學生實踐能力難以提升[1]。

（二）校外實踐基地運行問題

從我國多數高校各專業學生校外實踐教學基地情況看，通常都是與一些公司、企業等進行聯合建設，如果從市場經濟情況看，公司、企業等作為經濟實體，并沒有對學生實習投入過多精力，主要是因為學生作為特殊群體，實習時間非常短，加大投入力度不會對企業經營產生促進作用，再加上，企業也不愿意讓學生知道其商業秘密，所以通常不愿意接受實習學生。

（三）教師缺乏足夠的實踐教學經驗

在我國高校各專業實踐教學環節中，大多的指導師資主要是由專業教師、高校在讀研究生擔任，這些教師缺乏實際的教學經驗，并沒有在企業實際工作過，因此，教學實踐經驗不足，導致在實際教學中難以有效講解，只能依靠對課本知識和能力的感知，此種教學和指導嚴重缺乏真實性。再有，很多專業教師都是缺乏與校外實踐教育的聯系和交流，難以提升自身實踐教學能力，從而對學生實踐能力的提升造成了巨大影響[2]。

二、基于線上與線下相融合的課程實踐教學模式的實踐運作

（一）結合生活實際設計課程實踐教學

事實上，教學內容大多取材于實際生活，但同時也為實際生活服務。從部分課程的生產、生活所體現在實踐性，不難發現，課程教學內容與實際生活存在很大的聯系。因此，在實際設計課程時，教師應當有效結合生活實際，利用與學生熟悉的事物，更好的幫助學生從實際生活中學會和理解課程，從而有效發揮課程實踐教學的作用，進一步培養學生探索意識，促使學生可以將所學專業知識以及方法，運用到解決生活實際問題中，提升課程實踐教學效果。

（二）構建多元化課程實踐教學模式

在互聯網的普及下，網絡已經深入融合到教育教學中，這在很大程度上可以打破以往固有課堂的限制，進一步拓展學生學習空間，可以實現將課堂延伸至廣闊的社會的目的，改變了傳統課內與課外之間相互脫節的情況，非常有利于學生學習和教師教學。在線上課程面授過程中，教師應當全面把控理論，在理論與實際中尋找切入點，從而有效構建源自生活、貼切生活的線上與線下，教室與現場互動的教學模式，形成課堂理論教學，而后進行現場實踐教學，在通過網上交流進一步深化，最后再次在課堂上進行交流評析的實踐全過程。

1、構建“體驗+對話+網絡+策劃”模式

以《市場營銷》專業教學為例，教師可以選擇農場作為實踐基地，利用前往農場的途中時間，與學生進行對話、溝通，在此過程中，可以重點講解市場營銷學相關知識，比如廣告、營業推廣、微博營銷、微信營銷等，也可以向學生介紹有機蔬菜銷售價格、銷售模式、種植要素等知識，通過對話，激發學生積極參與性，從而為后續實踐教學奠定基礎。而當學生達到農場后，可以開展體驗式教學。在農場主的帶領下，讓學生進行認菜、摘菜，并向學生講解有機健康蔬菜的種植全過程。此外，通過詳細講解土壤培育、捉蟲施肥、田間管理、蔬菜收割等，促使師生可以全面了解有機健康蔬菜種植過程，進一步感受到環保農耕的重要性以及發展前景。而后，通過網絡深度交互，將學生分成不同的小組，在現場和網上研究農場主“健康蔬菜+微博營銷”的優勢以及劣勢，引導學生積極參與其中，發散思維，從而有效提升學生對專業知識的思考，發揮實踐性和應用價值[3]。

2、構建“課堂+賣場+網絡+課堂”模式

首先，在開展市場營銷教學時，教師可以通過課堂講解一些理論知識，比如消費者購物心理、滿足需求、市場營銷組合等。在學生掌握這些知識基礎上，帶領學生到賣場中開展現場教學，引導學生全面分析賣場文化要素，比如商品陳列、堆頭擺放、促銷禮儀與技巧、音樂氛圍、倉庫管理等，讓學生在分析后總結其優點與不足，并根據自己的想法，提出改進建議。其次，教師引導學生以學習小組為單位，以賣場商品為例，根據所學知識，策劃結營銷創意文案，并通過網絡進行探討，充分交流。最后，教師組織各小組在課堂上匯報賣場體驗教學實踐報告，并給予針對性的點評，促使理論與實踐充分融合。

（三）實行多維化課程實踐教學評價

1、學生評價

學生評價主要就是針對在實踐教學指導教師進行評價，其中涉及到了教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等。比如教師是否對教學工作熱情負責，為人師表，教風良好，沒有遲到早退缺課的不良行為。

2、校內教學督導組評價

該評價的重點主要針對實踐教學指導教師的課程效率、質量、教學態度等進行評價，比如在面授時是否按照教學規劃有計劃的組織教學;內容講解生動性、啟發性如何;是否做到培養了學生創新精神和動手能力等等。

3、校外專家評價

采用校外專家評價，主要針對的是教師課程設計思想、理念、內容、模式以及方法等。比如教師在設計實踐課程時，是否做到了以就業為導向，有無實現“工學結合”的課程設計思想;在內容安排上，是否考慮到學生認知以及具備的能力;而對于教學模式，主要評價其是否采用“教學做”一體化的模式。

結語：綜上所述，基于線上線下結合的課程實踐教學模式，通過理論與實踐、課堂與現場的充分結合，有利于完善學生知識結構，進一步提升學生實踐能力，在該模式實施下，可以促進學校培養應用型、實踐型、創新型人才，對推動地方經濟發展起到重要作用，因此，基于當下時代發展背景，線上線下相結合的教學模式具有非常廣泛的發展前景。

參考文獻：

[1]吳霞.實驗課程線上線下相結合的教學模式設計與實踐[J].實驗室研究與探索，2019，38（05）：173-176+199.

[2]張雅潔.“互聯網+”背景下高職網絡專業課程實踐教學改革與探索[J].中國教育信息化，2019，45（08）：153-155.

[3]邊明偉.基于線上與線下相融合的課程實踐教學的模式探索[J].知識經濟，2018，56（10）：118-119+125.

基金或課題項目：廈門理工學院2020年度教改項目《材料類實踐課程的“線下”+“線上”融合教學的探索》。