產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究

摘要：近期，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)得到越來(lái)越多的關(guān)注。教師們?cè)谔剿髦绾巫龊镁W(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)工作。產(chǎn)出導(dǎo)向法，作為一個(gè)具有中國(guó)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論，給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的指引。筆者試圖研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞;產(chǎn)出導(dǎo)向法;驅(qū)動(dòng);促成;評(píng)價(jià)

引言

由于疫情，我們不得不在一定時(shí)期內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)工作。教學(xué)場(chǎng)所的改變給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作尤為如此。在以往的教室里，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作相對(duì)來(lái)說(shuō)，頗具難度。大學(xué)英語(yǔ)課堂的受眾是一些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，兩級(jí)分化有些嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂給教師們提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面、情感層面和能力層面的教學(xué)目標(biāo)，值得我們深思。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)，更注重知識(shí)的教授，忽略了“用”，而后來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法又過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“用”，在這樣的情況下，文秋芳教授結(jié)合中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，提出了具有中國(guó)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論，即產(chǎn)出導(dǎo)向法。產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)問(wèn)世，便受到廣大教師們的青睞。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach）是由中國(guó)學(xué)者文秋芳創(chuàng)建的，其簡(jiǎn)稱為POA。最初，文秋芳（2007）提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，文秋芳（2014）將該理論進(jìn)一步發(fā)展成輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)。產(chǎn)出導(dǎo)向法于2015年形成一個(gè)體系。文秋芳（2017）分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法的中國(guó)特色，并對(duì)其2015年提出的POA理論的部分要素進(jìn)行了修正。其將“以教師為中介”改成了“教師主導(dǎo)”。此外，其將單向箭頭鏈接的三階段教學(xué)流程改為了雙向箭頭循環(huán)圖以展示教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性。新的POA體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程這三個(gè)部分。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)。教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)，且每個(gè)階段都必須充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。文秋芳教授強(qiáng)調(diào)我們?cè)谑褂肞OA時(shí)，還需要因地制宜，因材施教。

2.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何吸引學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正的有所收獲，值得思考。近期，筆者所在學(xué)校的老師們主要利用騰訊課堂、U校園和QQ家校群等進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于缺少面對(duì)面的交流，老師很難監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在這種情況下，我們更應(yīng)該思考如何上好一堂課，如何讓學(xué)生能夠自覺(jué)地、積極地參與到網(wǎng)絡(luò)課堂中。面對(duì)上課形式的改變，我們也要對(duì)教學(xué)方法做出改變，制作獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，教學(xué)的流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟為教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。促成環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟為教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。評(píng)價(jià)主要分為即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)。

本文將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版第二冊(cè)》Unit4 Text A College Sweethearts為例，探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這篇文章講述的是一對(duì)大學(xué)情侶的愛(ài)情故事。女主角從一開(kāi)始對(duì)男主角的漫不經(jīng)心，到墜入愛(ài)河，歷經(jīng)一些考驗(yàn)，之后與男主角終成眷侶，并過(guò)上了長(zhǎng)久的幸福生活。我們的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握一些與愛(ài)情有關(guān)的表達(dá)，學(xué)會(huì)如何參與到與愛(ài)情相關(guān)的話題之中，以及學(xué)會(huì)如何撰寫記敘文。同時(shí)，我們必須注意，知識(shí)的授予與技能的提升固然重要，但是價(jià)值觀的培養(yǎng)不容忽視。因此，我們還要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待愛(ài)情及建立健康的戀愛(ài)觀。

2.1驅(qū)動(dòng)階段

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，產(chǎn)出是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)出導(dǎo)向法與其他其他教學(xué)理論的區(qū)別所在。以往，我們習(xí)慣于先進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，吸引學(xué)生的注意力。產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為我們?cè)谶M(jìn)行課堂輸入之前，應(yīng)該讓學(xué)生們完成一些產(chǎn)出任務(wù)。通過(guò)任務(wù)的布置，一方面讓學(xué)生意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)和未來(lái)工作所產(chǎn)生的價(jià)值，一方面讓學(xué)生意識(shí)到自身能力的不足，以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生所謂的“饑餓感”。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生感覺(jué)不到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，甚至感覺(jué)所學(xué)的沒(méi)什么用，很難對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要合理進(jìn)行課堂教學(xué)驅(qū)動(dòng)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，向?qū)W生呈現(xiàn)他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)和工作中可能碰到的交際場(chǎng)景和討論的話題。

首先在QQ家校群發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生們?cè)谠陬A(yù)習(xí)文章之前設(shè)想一下文章會(huì)講述什么樣的愛(ài)情故事，然后尋找文中一些相關(guān)的時(shí)間詞，嘗試?yán)砬骞适旅}絡(luò)。關(guān)于單詞的發(fā)音，要求學(xué)生在U校園根據(jù)錄音進(jìn)行練習(xí)，然后將自己的單詞音頻傳至U校園。這樣讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己有一些知識(shí)點(diǎn)和單詞的發(fā)音還沒(méi)有掌握，讓其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“饑餓感”，從而積極參與課堂教學(xué)之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，破解疑點(diǎn)。在課堂上，教師首先問(wèn)學(xué)生，如果你現(xiàn)在要向喜歡的對(duì)象表白，用中文你會(huì)說(shuō)什么呢？然后再問(wèn)如果是用英語(yǔ)表達(dá)呢？通過(guò)騰訊課堂上的舉手功能，邀請(qǐng)一些學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的分享。之后，播放一個(gè)視頻，讓學(xué)生體會(huì)不同經(jīng)典影片中表白的方式，讓學(xué)生把他們認(rèn)為不錯(cuò)的表達(dá)記錄下來(lái)，并感受語(yǔ)言的多彩繽紛。之后，再問(wèn)學(xué)生，你是否贊同大學(xué)生談戀愛(ài)呢？為什么？通過(guò)這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分享之后，老師做出一些點(diǎn)評(píng)。之后，教師再讓學(xué)生以小組的形式分享大家的愛(ài)情觀，對(duì)其進(jìn)行一些引導(dǎo)。

2.2促成階段

促成階段是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)階段。在這個(gè)過(guò)程中，教師們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮斎耄⒁龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮斎搿］斎氲臅r(shí)候，可以結(jié)合驅(qū)動(dòng)階段學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。如在之前布置的作業(yè)中，有些同學(xué)關(guān)于某些單詞的發(fā)音有些錯(cuò)誤，那么我們就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)其發(fā)音技巧，進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)音。對(duì)于驅(qū)動(dòng)階段，學(xué)生不會(huì)的表達(dá)，我們也可以進(jìn)行一定的輸入。在某種程度上，詞匯量的輸入對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯的積累有很大的幫助。在課堂環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作者主要是通過(guò)一些時(shí)間詞來(lái)講述這篇文章，讓學(xué)生們根據(jù)相關(guān)時(shí)間詞來(lái)劃分課文的段落。同時(shí)，讓學(xué)生注意這篇文章的敘事方法。在對(duì)段落進(jìn)行劃分之后，對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行相關(guān)分析。比如在第一部分，詢問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：我們從第一部分可以得到哪些背景信息？文中提及的人物有哪些？孩子們是怎么看待父母的愛(ài)情？作者又是持有怎么樣的觀點(diǎn)呢？第二部分主要讓學(xué)生概括出不同時(shí)間里愛(ài)情的發(fā)展脈絡(luò)。第三部分讓學(xué)生找出結(jié)論。讓學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)有了基本的了解之后，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀。通過(guò)介紹、回答提問(wèn)等方式讓學(xué)生找出與愛(ài)情有關(guān)的單詞、短語(yǔ)及句型，尤其是一些新的表達(dá)，并進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生真正做到“學(xué)中用，用中學(xué)”。教師可以適當(dāng)利用騰訊課堂的答題卡功能，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

此外，教師也鼓勵(lì)同學(xué)們可以將自己困惑發(fā)布在騰訊課堂的討論區(qū)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行一定的解答。在第二部分的講解中，筆者對(duì)于文中大學(xué)情侶生活的那個(gè)時(shí)代背景做出了一定的介紹，還結(jié)合了一些相關(guān)圖片如那個(gè)年代產(chǎn)生的嬉皮士來(lái)進(jìn)行闡述，以讓學(xué)生在掌握一定的歷史文化背景知識(shí)的同時(shí)，更好地理解課文。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，作者在U校園發(fā)布了作業(yè)，要求學(xué)生幾句話表達(dá)自己對(duì)College Sweethearts這篇文章的愛(ài)情故事的看法。在下一次課前，分享學(xué)生們中部分獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)。此外在課文練習(xí)部分講解完畢之后，讓學(xué)生們?cè)谡n后嘗試著撰寫一篇介紹愛(ài)情故事的小作文，確保學(xué)生真正掌握記敘文寫作技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

2.3評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。我們?cè)诮虒W(xué)中可以進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。可以采用即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以采用延時(shí)可以是對(duì)提問(wèn)回答的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。可以是師生之間的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。比如在課后分享部分同學(xué)撰寫的愛(ài)情故事時(shí)，讓同學(xué)們?cè)赨校園中設(shè)置投票，讓學(xué)生選出最喜愛(ài)的幾個(gè)愛(ài)情故事。此外，對(duì)于勝出的那些學(xué)生，我們可以通過(guò)給予一些平時(shí)分來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)。鼓勵(lì)可以讓學(xué)生們更加自信，更加敢于表達(dá)自己的看法。

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法為我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中帶來(lái)了指引，讓我們?cè)诮虒W(xué)中意識(shí)到我們要避免“重學(xué)輕用、重用輕學(xué)”。我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生能夠?qū)W到什么，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好每一堂課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督會(huì)有一定的難度，因此除了做好驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)階段工作之外，我們還需要嘗試著提高學(xué)生自控力，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于缺乏面對(duì)面的交流，我們需要在課程中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，多讓學(xué)生進(jìn)行反饋，如可以在每堂課的最10分鐘讓學(xué)生們提出自己的困惑，老師積極地進(jìn)行解答。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，如果教師過(guò)多地進(jìn)行知識(shí)的教授，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，很容易分散注意力。此外，在課后，我們需要花更多的時(shí)間去了解學(xué)生是否真正掌握課堂所教授的知識(shí)，是否真的有所收獲，學(xué)習(xí)能力是否有所提高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課后的教學(xué)反思也尤為重要，我們要對(duì)所上的每一堂課進(jìn)行及時(shí)的反思，以更好地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王珍（1986-），女，湖南懷化人，講師，碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)。