《日本概況》課堂教學模式多元化探討

何木鳳

摘要：本論文首先分析了日本概況課gua其教材特點，在此基礎上提出了四種創新的教學模式，分別是展示與點評相結合、小組討論式、實踐式以及活用網絡的線上教學等，繼而分析了各種模式的特點、適用章節以及對教學效果的影響，對課堂教學模式多元化的可行性進行了探討。

關鍵詞：日本概況;教學模式;多元化

一、引言

外語學習的最終目的是達成交流，要做到交流順暢，首先必須做到“知彼”，知彼之所言知彼之所想，所以在學習語言知識以及進行語言表達技能的訓練之外，對該母語國家的背景文化的學習與掌握至關重要，不可忽視。《日本概況》作為一門學習日本社會文化的綜合性課程，越來越受到重視，是全國所有高等院校的日語專業都必定開設的專業必修課，屬主干課程。該課程通過比較系統地介紹日本的自然地理、政治、歷史、經濟、文化、文學、宗教、飲食習慣以及婚葬習俗等各方面的知識，讓學生對日本國以及其民族文化、國民性格有一個基本而全面的了解，對于培養專業學生的跨文化交際能力具有重大意義。因此，對該課程課堂教學的改革與創新進行探討是非常有必要有價值的。近年，關于該課程改革的研究與探討不斷推陳出新，但大部分都是集中在教學理念、教材內容、教學法以及考核辦法等方面，而在教學模式方面的探索相對薄弱。所謂教學模式（models teaching），一般是指在一定的教學思想的指導下，為實現教學目標，圍繞教學活動所建立起來的具有系統性、穩定性和可操作性的教學范式和活動程序。本文主要根據該課程的教材情況以及目前的課堂教學現狀，對其課堂教學模式進行探討，力圖提出多元的教學模式，以達到提高教學效率、強化教學效果、高效地完成教學目的，最大化發揮本課程的專業作用，完成把學生培養成具有高度綜合素質的專業人才的目標。

二、日本概況課程教學的現狀與所面臨的問題

（一）教材情況

日本概況是一本綜合性的文化課，國內各大院校使用的教材分兩種，一是有些外語教學實力雄厚的外語院校一般是“由本校自己組織編寫，有些院校則是直接從日本引進的現行出版書籍作為教材。”[1]不管是哪一種，這些教材主要表現出兩大特點，一是所涉及的內容涵蓋范圍廣，包括日本地理、政治、歷史、經濟、文學、宗教、風俗等關于日本社會環境的方方面面，信息量大、知識點多;另一方面是內容簡單淺顯，多為一個個既成事實的知識歸結點，較少晦澀深奧的理論，好的是這些知識內容容易理解，但具有停留表面不夠深入的弱點，并且要記的東西非常多。

（二）課程教學現狀

課程設置方面，該課程一般在二年級下學期或三年級上學期開設，一學期32課時，對于這么內容龐大的課程，不管是開設一個學期乃至兩個學期，課時量是完全不夠的。這導致一部分知識沒有時間在課堂上詳細展開深入講解，只能點到為止甚至直接忽略翻過，教學過程蜻蜓點水，使得學生對知識點的理解僅僅停留在表面，越發覺得課程學習枯燥無味，失去興趣。

近年來，“我國日本概況教學依然是教師單方面以教科書為中心來授課”，[2]也就是仍舊因襲傳統的教學模式，在班級授課中采用“一對多”的教學模式，以“教師中心論”為指導，采用教師講、學生聽的“灌輸式”、“填鴨式”的單線教學方式開展教學活動，即以教師為主體，力圖在規定的課堂時間里把知識傳送給學生。盡管現在由于多媒體教學的廣泛運用使得教師的教學手段多樣化起來，例如可以通過電腦、投影儀、語音設備等將圖片、視頻演示、flash動畫等具體形象展示出來，但并沒有脫離以教師為中心的單向教學模式，師生在課堂缺乏互動，沒有激發學生的主動性。沒有發揮好教與學的能動性，學生被動地聽，缺乏課堂參與，聽來的知識沒有經過思考討論結果常常是下課即忘，難以達成建立學生對日本文化生活和社會習俗的全方位理解的課程目的。在此現狀下，探索多元化的教學模式在日本概況課堂上的運用是一個亟待迫切展開的有重大意義的課題。

三、日本概況課堂教學模式多元化的探索

如前文所述，該課程特點是內容涵蓋面廣、知識點的、信息量大，同時課時量不夠，這樣的課程，如何避免課堂的單調與枯燥，調動學生的學習動力與學習興趣，發揮其主觀能動性是決定教學效果高低的關鍵。為了建立教學互長、教師與學生的雙向互動、學生與學生的多向互動的教學活動，課堂可采用以下多種的教學模式。

（一）學生展示與教師點評相結合的課堂教學

在課堂教學中，教師要注重調動學生的自主性，為學生參與到課堂中來創造條件。首先，需要對課程內容進行分類篩選，課前把其中一些知識性、趣味性較強的章節，例如日本歷史、國土自然、文學等選取出來，按主題類別提供給學生，同時發布明確學習重點與學習目標的任務書，學生以組為單位領取主題任務。組員自行分配、設計、計算任務點，各自收集資料然后集中起來通過互相提示、討論、商量、說服等完成課題任務，并將最終分析整合的成果做成演示課件，在課堂上發表展示，與其他同學進行共享。其間非組員學生的可以自由地就自己的見解和主張提出疑問，組員給予解答，進行互動共同解決疑點難題，最后由教師加以點評、指導以及補漏。此模式的特點是把課堂讓給學生，使學生充分體會課堂的主體地位，而上臺展示要求學生快速掌握相關知識并進行活用，可以最大限度調動學生的自主學習能動性。但并不是將課堂完全交給學生，教師的點評環節至關重要，在肯定學生的學習成果的基礎上，需要對展示的內容進行點評、補充，引導學生深入學習和思考，掌握正確的知識點，建立完善的知識結構，從而達到提高教學效果的目的。此模式使學生在掌握知識的同時，團隊協作能力、分析問題、解決問題的能力也得到了充分的訓練，從而大大提高他們的綜合能力素質。

（二）小組討論式的課堂教學模式

此模式以問題（課題）為導向，同樣是教師發揮輔助作用，要求改變教師為主體的傳統，把課堂主動權讓給學生，發揮學生的主體地位。此模式可以應用于日本的政治課題、經濟現狀、“少子高齡”社會、教育的變遷以及315東日本大地震的反思與復興等章節的授課中。因為這些章節內容的特點是信息比較新而且比較貼近現實生活，多涉及現代社會現象、社會事實，學生們比較熟悉相關聯的知識，甚至可能持有自己的主張和觀點，很多主題和事件都具有討論價值，這些都為學生進行討論的提供了空間和先行條件。在完成基礎知識的學習后，由教師拋出在備課階段準備好的一系列延展性問題，不提供固定答案，把學生分成幾個小組，然后在小組內進行開放性討論。上一個模式中的上臺展示這一活動仍然具有中心焦點，只不過是教師中心轉換為某一學生代表或某一小組為中心，而非中心的學生仍然是被動的，他們的參與度難以得到保證。此模式的最大特點最大限度開放課堂，不設中心焦點，全體學生都可以或需要參與其中，每個學生都可以發言，每個學生都可以成為焦點，同時討論環節可以加深與拓寬學生對現有知識的理解，從而達成比較理想的教學效果，此外在討論過程中學生的交際能力、表達能力也能夠得到培養。

（三）實踐式教學模式

實踐教學可以有效鞏固理論知識和加深理論知識的理解，理論聯系實際有利于培養學生掌握知識運用方法和提高動手能力，促進學生素養的提高和正確價值光的形成。與前面提及的經濟課題、“少子高齡”社會現象等涉及現實問題的知識版塊不同，傳統文化相關的茶道、花道、歌舞伎、能藝、狂言、傳統運動相關的相撲、柔道、空手道，還有和服等章節知識，因時間和空間上的距離使學生感到陌生，容易產生疏離感。這些特點導致對課堂教學的要求特別高，因為很容易陷入一種單向的知識介紹的局面，學生聽了講解介紹也不明其然，常常課堂結束了卻達不到教學效果。“百聞不如一踐”，這些主題的課堂教學，如果能夠為學生提供特定的場所、相應的實物材料、道具等，或帶領學生走出教室，讓學生能夠動手做、親身體驗具體實在的相關事物和場景，這種實踐式的教學方式必定可以激發學生的學習興趣、加深對文化項目的理解，從而打破課堂的單調枯燥，優化課堂教學效果。

（四）活用網絡的線上教學模式

有限的課時數是本課程教學的一個主要限制，在既定的有限的課時數里難以100%完成教材龐大內容的講授。所以，一般情況下要不是講了前半部分留下后面一半講不完，要不就是由教師決定重點與主次，對教材內容進行遴選，對一些相對次要或冷門的知識章節只是粗略帶過一下，甚至直接舍棄。有的教師會交待學生自習，但因自習效果無法考核常常只得虛名，教學效果被打折扣。在網絡化教學環境和資源的支持下，開展網絡線上教學可以很好地解決這個難題，教師根據教材內容給學生布置學習任務，學生根據任務書通過各種網絡資源收集相關資料進行學習，然后通過網絡將成果反饋給教師，教師可以即時在線上進行反饋、答疑和指導，也可在課堂教學中利用簡短的時間進行檢查和輔導，對授課不造成影響。其實，此措施使得教學在不知不覺間從課堂延續到課堂之外，即成了第二課堂，解決了課時數與課程內容不匹配的問題，達成本課程教學的理想效果。此模式可以運用于日本風土自然、日本語言以及日本人的飲食等章節。當學生對教師安排的任務或進度感到不適應或跟不上時，可以進行相應調整，此活動能夠充分尊重學生的個人能力，發揮學生學習的主觀能動性，是豐富教學活動中的自主學習的重要手段。

四、結束語

綜上所述，本論文針對日本概況這一課程的教材特點以及課堂教學的現狀，對課堂教學模式多元化的可行性進行了探討。提高一門課程的教學效果，需要對教學方式與教學手段不斷進行與時俱進的創新，不斷地進行優化。本文的探討還遠遠不夠，還需要提出更多更優的教學模式，另外模式不是只能單獨使用的，課堂也不是固化的，為達到理想的教學效果，一節課堂中常常可以多種模式同時靈活并用。至于何種內容該采取何種模式的靈活并用可以最大優化課堂教學，這有以后待進一步的實踐以及探討和研究。

注釋：

①李婷.關于《日本概況》課程教學改革的探討[J]，淮北師范法學學報，2014（12）：178.

②徐冬梅.高校日本概況課程教學存在的問題及其對策[J]，教育評論，2015（2）：135.

參考文獻：

[1]詹桂香.跨文化教育中的《日本概況》教學研究[J]，日語學習與研究，2012（3）：76-81.

[2]大森和夫，大森弘子.新日本概況[M].外語教學與研究出版社，2014.