大學生童年期心理創傷調查研究

李景華 陳盼

摘要：目的：了解大學生兒童期心理創傷，探討避免兒童期心理創傷的影響、培養大學生健康人格的策略。方法：采用兒童期心理創傷問卷（CTQ-SF）對全國幾所高校315名大學生進行隨機取樣調查，結果：1.童年期受到過軀體忽視的大學生的人數最多。童年期男生比女生受到更多的性虐待、軀體虐待和軀體忽視;男大學生支配性和社交能力更強;2.獨生子女比非獨生子女在童年期受到更多的性虐待和軀體虐待;3.兒童期心理創傷各因子兩兩之間均呈現顯著的正相關。建議：家庭要改善家庭教養方式，為孩子提供溫暖、理解、支持的家庭環境;教師要關愛學生，平等對待學生，杜絕體罰;大學生要對童年期創傷經歷進行再認識，自覺調節情緒，改善行為，完善人格。

關鍵詞：大學生;兒童期心理創傷

兒童期心理創傷的概念最早是由奧地利心理學家佛洛依德19世紀末提出的，他認為童年期的經歷對一個人一生將產生影響，尤其是童年期創傷經歷。20世紀Kempe發表兒童虐待的論文標志著兒童創傷的正式研究，之后，一些學者對童年心理創傷的概念、類型、影響、理論模式、分類診斷以及評估方法進行了專題研究。

國內對心理創傷的關注較國外晚些，最早開始關注PTSD始于1993年何鳴等對一起交通事故幸存者進行的研究，以及創傷后應激障礙自評量表編制的研究。童年心理創傷普遍為國人所知從2008年的汶川地震起，帶動了一股“心理重建援助”的風潮，很多學者陸續對心理創傷進行研究。一些在高校從事心理咨詢的教師接觸了大量大學生求助者，發現一些大學生存在人格問題，通過了解過去經歷，進一步發現有些大學生具有兒童期心理創傷。由此我們提出假設：大學生人格特征與兒童期心理創傷有關。

1.研究對象與方法

研究采用兒童期虐待問卷（CTQ-SF）對國內三所高校大學生進行問卷調查，共發放330份問卷，回收有效問卷315份，有效率95%。

兒童期虐待問卷（CTQ-SF）：采用趙幸福、張亞林和李龍飛（2004）修訂的中國版問卷，該問卷有28個項目，五個分量表和三個效度條目，其中情感虐待、軀體虐待、性虐待、情感忽視和軀體忽視分別是該問卷的五個維度。該量表采用5級評分，分數越高表明遭受的虐待越多。

將原始數據導入EXCLE中，剔除無效數據，然后將最終結果輸入SPSS軟件中進行描述性統計、獨立樣本t檢驗，并對結果進行分析。

2.統計結果

2.1大學生童年期心理創傷概況

整體來看，受到過軀體忽視創傷的人數最多，占總人數的35.60%;其次是性虐待22.20%，情感忽視18.70%，軀體虐待18.70%，情感虐待14.60%。從性別變量來看，男大學生受到的童年期心理創傷占比普遍多于女大學生，軀體忽視占比最多，男大學生有41.37%的人受到過軀體忽視，女大學生有30.59%。在家庭所在地變量上，軀體忽視占比最多，有35.96%的農村大學生童年期受到軀體忽視創傷，城鎮大學生有35.04%，少于農村大學生;心理創傷其余四個因子，城鎮大學生占比均高于農村大學生;但是在軀體忽視上，城鎮大學生和農村大學生占比幾乎相同。在是否為獨生子女的變量上，獨生子女受到的童年期心理創傷在五個因子上的占比均高于非獨生子女。其中占比差異最大的是軀體虐待和性虐待，28%的獨生子女童年期受到過軀體虐待，非獨生子女只有12.63%，占比遠遠低于獨生子女;在性虐待上，獨生子女（29.60%）占比遠高于非獨生子女（17.37%）。

2.2大學生兒童期心理創傷的性別差異

結果顯示男大學生在兒童期心理創傷各因子上的得分均高于女大學生;性別不同大學生在性虐待因子上存在很顯著差異（P<0.01）;在軀體虐待和軀體忽視兩因子上存在顯著差異（P<0.05）。

2.3是否為獨生子女大學生兒童期心理創傷的差異比較

結果顯示：獨生子女在童年期心理創傷的各個因子上得分均高于非獨生子女，并且在性虐待、軀體虐待兩因子存在顯著性差異（P≤0.01）。

2.4家庭所在地不同的大學生童年期心理創傷的差異比較

家庭所在地不同的大學生童年期心理創傷的差異比較的統計結果見表5。家庭所在地的不同的大學生童年期心理創傷各因子上并未呈現顯著差異。

3.討論

3.1大學生童年期心理創傷總況分析

研究發現有35.60%的大學生受到過軀體忽視。軀體忽視因子較高無法說明家里有長輩故意傷害孩子，往往是父母或其他養育者在養育過程的無形的疏忽，可能由于現實環境，也可能是父母的職業或性格造成的。情感虐待占比最小，有14.60%的大學生受到過情感虐待，說明只有少部分的大學生童年期在家里遭受辱罵、嘲笑，甚至感受過來自重要他人深深的恨意。情感虐待因子較高說明家庭成員之間相處模式存在極大問題，可能與父母或其他養育者的人格有關，或者因為一些現實原因或歷史原因，而給孩子造成一定的社會功能下降等。結果還發現男性、城鎮、獨生子女童年期受到心理創傷的占比均高于女性、農村、非獨生子女大學生，說明男性、城鎮、獨生子女大學生童年期感受到更多的挫折、創傷。比如，感到沒有人保護和關心他們，感受到愛較少，受到過家中某人言語或身體傷害等等。

3.2大學生童年期心理創傷的性別差異分析

在對男女大學生在童年期心理創傷量表上的得分進行比較時發現，男大學生在童年期心理創傷各因子上的得分均高于女大學生，情感虐待和情感忽視因子上沒有顯著差異;兩性差異主要表現在童年期男生比女生受到更多的性虐待、軀體虐待和軀體忽視。這與韓風師、邵淑紅的《不同性別大學生童年創傷、共情與攻擊行為研究》中的發現有所不同，他們認為情感忽視因子上女大學生高于男大學生，男女大學生只在軀體虐待因子上存在顯著差異，在性虐待和軀體忽視因子上差異不顯著。兩種研究結果的差異原因還有待進一步研究。

3.3是否為獨生子女童年期創傷的差異分析

是否為獨生子女在童年期心理創傷量表上的得分進行比較時發現，獨生子女在童年期心理創傷的各個因子上得分均高于非獨生子女，這一研究結果與韓風師、邵淑紅的研究一致。是否為獨生子女在情感虐待、情感忽視和軀體忽視因子上沒有顯著差異;差異主要表現在獨生子女比非獨生子女在童年期受到更多的性虐待和軀體虐待。

3.4家庭所在地不同的童年期創傷差異分析

家庭所在地不同的大學生在童年期心理創傷量表上的得分的差異顯示，家庭所在地的不同的大學生童年期心理創傷各因子上并未呈現顯著差異，而韓風師、邵淑紅的《大學生童年創傷與共情能力的研究》認為農村大學生比城鎮大學生經歷更多的軀體忽視和情感虐待，這與本研究結果不符。這可能與被試的組成和被試所在地不同有關。本研究結果可能是因為城鄉差距逐漸減少，首先我們即將全面進入小康社會，全民經濟穩步增長，其次，網絡化時代的不斷發展，各大商業平臺的激烈競爭，不管身在何處，每個人手中的資源差別不大，所以城鄉教育觀念差異在逐漸縮小。

4.建議

4.1家庭層面。改善家庭教養方式，打造民主型家庭，給予孩子充分的溫暖、理解和肯定。及時關心孩子冷暖饑飽，讓孩子充分體驗到父母之愛。不體罰孩子。

4.2教師層面。教師要秉持人本主義理念，關愛學生，平等對待學生;自覺遵守《未成年人保護法》《教師法》相關規定，杜絕體罰;定期開展安全教育，提高兒童自我保護意識和能力;對學生一視同仁，多鼓勵后進生，對學生的進步及時給予表揚。

4.3大學生自身層面。大學生要對童年期創傷經歷進行再認識，接納自己過去的經歷，進行認知調整;自覺調節情緒，適度表達對創傷的不滿和悲慟。可以采用放松技術緩解自己的負面情緒，也可以采用結交朋友、聽音樂、鍛煉、旅游等方式調劑心情;改善行為，把注意力放在學習工作中，適當培養自己興趣愛好，參加社團，結交有共同愛好的朋友，和不同類型的人交往，在關系中療愈自己;積極尋找機會提高自己，提高能力和信心，完善自己的人格。必要的時候可以找心理咨詢師，通過專業的技術，療愈自己。逐步消除自己的心理陰影或減少童年創傷經歷對自己的影響。

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作者簡介：

李景華（1964.5—），女，黑龍江肇州人，西安文理學院師范學院心理學教授，主要研究方向：心理健康教育。

陳盼（1998.12—），女，陜西周至人，西安文理學院應用心理學專業本科學生。