OBE理念下的小學教育專業教師口語考核評價模式初探

姜佳鑫 肖伯玲

摘要：目前小學教育專業教師口語的考核評價體系中，存在著評價目標模糊、評價形式陳舊、評價方法單一等問題，影響了學生口語表達能力的提高。因此，本文以OBE教育理念下基于學習產出的教育模式為導向，結合小學教育專業學科特色，探索教師口語考核評價模式。

關鍵詞：教師口語;小學教育;考核評價

OBE教育理念倡導在明確教學目標的前提下，以學習產出為導向，通過學生輸出的學習成果組織有效的課堂教學、課程設計和教學評價。教學評價作為學習產出的最后一環，不僅僅是檢驗學習成果重要手段，而且是促進學生能力的提升的有效途徑。小學教育專業的教師口語課程，是專業的必修課程，主要包括普通話基礎、一般口語交際和職業口語交際三個部分。在考核評價中，也應該注重三個方面的具體特征，評價方式也不能一概而論，但在實際的教學評價中，卻存在著評價目標模糊、評價形式陳舊、評價方法單一等問題，影響了學生口語表達能力的提升。

一、OBE理念下的小學教師口語評價

OBE教學理念強調以成果導向進行教學設計和教學實施，同時強調個性化評定，根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。針對小學教育專業的教師口語課程，以OBE教學理念為引導，在評價中重點強調學生的個性化評價和學習成果檢驗，在評價內容、評價原則、評價方法上進行了有效的探索。

（一）評價內容

小學教育專業教師語課程很重要的一個評價內容即是學生的普通話能力和水平，學生也將較大的精力投入到普通話等級水平測試的準備和訓練中。但普通話訓練不是課程的全部，教師應該在課程開設之初就告知學生課程評價的內容和形式。基于OBE理念，我們倡導以任務為導向，在具體的實踐活動如朗誦、演講、教學片段展示中對學生語音面貌、發音方法、態勢表達、教育口語等多方面技能進行評價，從而全面提升學生的口語表達能力。

（二）評價原則

由于每一個學生的基礎和個體差異不同，因此在評價中我們應該因材施教，針對每一個學生的具體問題進行具體分析，具體遵循以下三個原則：一是促進學生發展。通過開展有效的評價，調動學生學習的積極性，從而改進學習方法、提升學習效率，并能夠獲得學習的成就感，持續學習;二是促進教學發展。通過評價的預測、實施、反思、提升了解教學的總體情況和不足之處，針對學生存在的問題和困惑改進教學;三是促進學科發展。對于小學教育專業來說，有針對性的評價能夠及時發現問題，從而調整教學、進行教學改革，促進學科的建設和發展。

（三）評價方法

教師口語課程作為一門理論與實踐并重的課程，在評價方法中應該將定性評價和定量評價有機結合。一方面對學生的語言能力和水平進行檢測，制定詳細的評分標準，量化學生的學習效果，讓學生明確自己的優勢和不足;另一方面，進行定性評價，不僅僅評價學生外部語言技巧，同時檢驗學生的內在語言能力，包括情感導向、思維方式、溝通合作等，從而全面的考察學生的語言水平。

二、教師口語考核評價模式探索

教師口語課程具有個性化強、實踐性強的特征，而對于小學教育專業學生來說，由于未來的授課對象是小學生，因此同時具備專業性強的特征。在教學評價中，應該結合學生個人實際，因材施教，以教學成果為導向，形成多層次、多維度、多的考核評價模式。

（一）評價主體多元化

傳統的教學評價以教師為主，學生參與為輔，但教師口語作為理論和實踐并重的課程，學生的參與不可或缺。因此，在評價主體的設計中，應該形成教師評價、學生自評、同學互評的多元評價模式。可以給教師、學生分別設計評分表，讓學生充分參與課堂，這樣既能彌補課堂中教師主觀評價的不足，同時又能尊重學生個體差異，讓學生在多元評價中得到更全面的能力提升。

（二）評價內容針對性

對于小學教育專業的學生來說，良好的口語表達是從業的基本要求。因此在口語訓練過程中，評價要有針對性，尤其在職業口語交際模塊，教師的評價往往對學生起著規范和引領作用，因此，教師不僅要考查學生外在語言的應用，同時考查學生內在思維的形成，根據學生的特點提出的具體建議和改進策略，結合專業特色，進行有針對性評價。

（三）評價語言細準化

就評價語言而言，教師更加側重對于普通話基礎語音、態勢語應用、語言技巧等方面的評價，評價語往往大同小異，比如語音面貌好、發音準確、手勢得當、語速適中等，往往學生很難捕捉到具體信息，也不利于學生的自我反思和自我提升。因此，教師評價語言應該更加細準化，具體到每一個句子、每一個停連、每一個發音。

（四）評價方式靈活性

教師的評價方式應該基于課上直接評價和課下在線評價價評價共同實現。我們知道課堂的容量是有限的，針對于每一個學生的時間就更少，而教師口語作為個性化很強的一門課程，單純依靠課上評價沒有辦法較好的關注到每一個學生的個性化發展。因此，應該采用線上、線下一體化教學。課上教師在學生活動和學生展示中直接評價，課下教師和學生共同對口語錄音在線評價，并根據教學模塊需要進行調整，以此實現靈活的教學評價。

參考文獻：

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作者簡介：姜佳鑫，女，碩士，河北承德人，河北民族師范學院教師教育學院講師，主要從事教師口語及小學語文教學法研究。

基金項目：本論文為2019年河北省高等學校人文社會科學研究項目《基于勝任力的師范生職業通用能力培養策略》階段性成果，課題編號：SQ192008。