《現代教育技術應用》公共課的教學實踐與思考

摘要：參照中小學教師信息技術應用能力標準體系的有關規定，分析當前《現代教育技術應用》公共課教學實踐的現狀，指出存在的實際問題，提出合理的解決對策。

關鍵詞：現代教育技術;中小學教師;能力標準;課程標準;測評指南;解決對策

一、引言

隨著信息技術的發展和滲透，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業能力。而《現代教育技術應用》是一門幫助和指導師范生掌握信息技術教學應用的基本知識和技能課程。為全面提升中小學教師的信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，教育部辦公廳于2014年5月27日頒布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）和5月30日頒布《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》），教育部教師工作司于7月7日頒布《中小學教師信息技術應用能力測評指南》（以下簡稱《測評指南》）。本文從德宏師范高等專科學校開設的《現代教育技術應用》公共課的教學實踐現狀出發，對照標準，指出存在的實際問題，提出合理的解決對策。

二、個案分析

（一）《現代教育技術應用》公共課教學情況

教學對象及開設學期：師范類專業學生（現代教育技術專業除外），大專一年級下學期。

教學目標：傳授教育技術基本理論知識和教育技術基本應用技能，使學生了解現代教育技術的基本概念和理論基礎，具有一定的教學媒體操作能力及教學設計能力，能結合專業特征圍繞著三維目標進行教學設計和制作相應的多媒體課件。

教學內容：教學內容以理論為主，主要是教育技術基本理論、教學媒體、教學資源、教學設計和教學評價五大部分。

課時分配與授課形式：課時36學時（理論24學時，實踐12學時），在多媒體教室或計算機教室中合班授課，人數在50至60人之間，且由不同專業的學生組成（因學校采用學生自選上課時間及上課教師，常常一個教學班由三個及以上專業的學生組成）。

評價方式：以“考勤+平時作業+期末筆試”形式進行考核，期末考試進行統一考試命題，實踐環節的考核主要體現在平時的作業中。

（二）對照標準、指出問題和提出對策

開設學期不合理：在《能力標準》中，將中小學教師的信息技術應用能力界定為“中小學教師運用信息技術改進其工作效能、促進學生學習成效與能力發展，以及支持其自身持續發展的專業能力”，即“不采用信息技術手段開展教育教學所應具備的教師專業能力不在本標準覆蓋范圍內”。[1]再從學科基礎來看，教育技術學強調以教學理論、學習理論等為理論基礎，而教學理論、學習理論是教育學、心理學探討的主要問題之一，體現在課程設置上，《教育學》、《心理學》及《學科教學法》應是《現代教育技術》的先修課程。[2]《現代教育技術應用》課程可放在二年級下學期開設。

教學目標定位不夠精準：在《能力標準》中，明確提出教師在教育教學和專業發展中應用信息技術的基本要求（應用信息技術優化課堂教學的能力）和發展性要求（應用信息技術轉變學習方式的能力）。[3]故可將《現代教育技術應用》課程目標界定為培養學生既能掌握利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動，又能利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動的能力。

教學內容針對性不夠強：《課程標準》依據《能力標準》對中小學教師信息技術應用能力的基本要求和發展性要求，設置“應用信息技術優化課堂教學”、“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業發展”等3個系列的課程，共27個主題，幫助教師提升信息技術素養，應用信息技術提高學科教學能力、促進專業發展。[4]故可將《現代教育技術應用》課程的教學內容界定為公共模塊（教育技術概述、信息化教學環境、信息化教學設計及評價、信息化教學資源）和學科模塊（學科教學工具及案例選編）兩大模塊。亦可分為技術素養、學科教學和專題優化三大模塊，形成不同層次、不同水平和不同內容的集合，使教學內容更加規范化、合理化和科學化。

課時是彈性的，仁者見仁智者見智。《現代教育技術應用》課程具有理論性強、運用性強和實踐性強特征。要達到預定的目標，任課教師可結合實際情況，精心設計教學內容，靈活選擇有效的教學方式，可把一些技能操作性的放在課前或課后，課上以提高及解決問題為主，實現“菜單式、自主式、開放式”的教學活動。

合班授課方式是個普遍問題，人數多，尤其是一個教學班由多個專業學生組成，很難做到差異和公平的切合點，注定是泛泛式教學。雖然學校選課機制是激勵教師，充分考慮學生主體權，但因《現代教育技術應用》課程目標的特殊性，促進信息技術與學科教育教學的深度融合，故可考慮調整選課機制。

評價方式單一，針對性不強。《測評指南》，將測評分為診斷測評、培訓測評和發展測評三部分，即診斷測評的作用是幫助教師找準能力發展短板，確定學習目標，為教師有效選學提供依據;培訓測評的作用是衡量教師參訓成效;發展測評的作用是為教師提供便捷有效的測評服務，幫助教師了解自身的能力提升程度，科學地評價能力發展水平。[5]故《現代教育技術應用》課程考核要從終結性評價（考試）為主，向過程性、動態性、發展性、基于證據的評價方向發展。要將專家組大膽提出的診斷教師信息技術應用能力“短板”的辦法——“誠實自評”，用于形成性評價中，充分相信學生課前有效學習、課后獨立或寫作完成作品及課后提升的學習行為。

基于上述案例分析，《能力標準》給一線教學工作者明確了課程目標及課程開設的合理學期，《課程標準》指引我們如何重構課程內容體系，《測評指南》指導我們如何做到客觀公正的課程考核機制。有學者指出：“對于一個教師來說，他是怎么被教的，他就怎么教學生。”[6]作為《現代教育技術應用》課程的一線教育者，應不斷研究標準體系，以課堂作則，精心設計教學活動，合理選擇教學策略，開發優質資源，正確使用信息技術媒體開展課堂教學活動，有效提升課堂質量，來幫助和指導學生掌握利用信息技術優化課堂教學的能力和應用技術轉變學習方式的能力。

參考文獻：

[1]祝智庭，閆寒冰.《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》解讀[J].電化教育研究.2015，（9）：5-10.

[2][6]馬啟龍.基于《中小學教師教育技術能力標準》的《現代教育技術》公共課改革芻議[J].中小學電教.2015，（11）：3-5.

[3]教育部.全國中小學教師信息技術應用能力標準（試行）[S]. 2014-05-27.

[4]教育部.中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）[S]. 2014-05-30.

[5]教育部.中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力測評指南[S]. 2014-07-07.

作者簡介：龍貴江（1985—），男，漢，講師，碩士，主要研究網絡教育技術。