核心素養的小學道德與法治課堂教學思考分析

韓艷杰

摘要：核心素養在“立德樹人”教育理念中派生而來，旨在引導學生通過學習與實踐，掌握更多終身受用的知識及技能，教師從情感、價值觀念、態度、知識及技能等角度出發，充實課堂教學內容，滿足學生核心素養培育需求。本研究立足小學道德與法治課程指導實際需求，分析核心素養教育目標在教學實踐中的落實路徑，旨在給學科教學工作者提供一些參考。

關鍵詞：核心素養；小學道德與法治；教學思路

引言：

核心素養主要是指學生在學習過程中所形成的適應個人發展及社會實踐需求的必備素養，它關乎態度、情感、技能、知識、價值觀念等各個方面。核心素養引領下的小學道德與法治課程指導進程中，教師要以學科知識教學目標作為基礎，融入核心素養目標，關注學生的可持續發展，構建新型課堂。

1.整合教學資源以增強教學效果

教學資源整合要求教師立足課內外資源以及跨學科教學資源的應用價值，擴大學科教學資源覆蓋面，優化道德與法治課程指導效果。比如，以《可愛的動物》一課教學為例，我們在組織教學活動的過程中，可以結合課外教學素材，引導學生認識野生動物的生存現狀以及保護措施，使學生正確認識環境和生物多樣性保護的價值。立足社會生活實踐，引入有趣的案例，滲透核心素養目標，如：“在泰國普吉島，有一頭大象在大浪中背起許多孩子，并逃到了安全地方；我國一名老人每年長途跋涉與海鷗見面并建立深厚友誼的故事?！敝T如此類的案例還有許多，基于小學生的認知能力局限，我們以直觀的案例引導學生了解人和動物之間的和諧關系，樹立保護動物的意識。

2.嘗試變“控制課堂”為“共享學習”

學生作為教學活動的主體，在參與教學活動的過程中本身就應該掌握課堂主動權，而教師作為教學活動的指導者。教師不再控制課堂，而是采用新的教學方法逐步將課堂主導權轉給學生，而現代教育技術給共享學習模式構建提供了全新契機，“互聯網+”的時代背景下，微課、慕課的出現逐漸轉變了傳統教學模式，給傳統課堂造成一定沖擊[1]，教師的角色定位急需要做出調整?；诤诵乃仞B教育目標落實需求，課程教學中，教師需要樹立起開放式教育理念，以學生作為主體設計教學方案，關注學生的自主學習意識激發和自主學習能力培養，教師已經由傳統課堂的“主導者”轉變為新型課堂的“引路人”、“協助者”。如，教學《交通“信號”要知道》這一課時內容的時候，我就課前制作微視頻展示一些不遵守交通規則的行為，要求學生結合視頻或者圖示指出素材中主人公哪些行為不符合交通法規，學生自己辨別和小組討論之后回答問題，然后微課展示正確答案，學生以競賽形式參與到交通法規學習中，提升了學習積極性。之后我接著引出兒歌：“小學生，上學校，交通信號要知道。紅燈停，綠燈行，過路口時左右瞧。靠右行，不追跑，抓緊時間不遲到。”，以此作為上述教學環節的總結和鞏固，加深小學生對交通規則的印象，為規范行為奠定基礎。

3.組織教學實踐活動幫助落實核心素養

理論和實踐教學相結合才是實現核心素養培養的最有效路徑，教學的最終目標就是讓學生能夠學以致用，以知識理論指導學生的實踐生活，引導學生養成科學的思想觀念[2]。比如教學《優美的校園環境》這部分知識內容時，我就設計了實踐教學活動，首先帶領學生走進校園，觀察校園的花草，但是在進入操場之前要做好小組劃分工作，我依據學生的不同特點進行給學生分組，但是基本上保障小組實力均衡，接著為不同小組學生布置學習任務，發放任務表格，其中包括花草樹木的種類、數量等內容，要求學生調查并記錄實踐內容，然后回到班級后，小組需要選派人員進行成果匯報，之后小組間整合數據。這一環節完成后，我要求學生課下調查校園環境破壞現象并提出解決措施，鍛煉學生的觀察能力、合作能力和數據統計能力，這也是學生開拓視野，獲得良好學習體驗的有效路徑。以上教學環節，都為小學生的學科核心素養培養提供了空間。

4.核心素養影響下全面提高評價質量

小學生的核心素養養成過程中，教學評價模式調節也是非常必要的。小學生渴望被教師認同和喜歡，合理的鼓勵和贊賞利于幫助學生建立自信心，同時也是落實德育目標的關鍵舉措[3]?！读x務教育品德與生活課程標準》中明確了科學評價之于學生成長、發展的重要價值。作為教學工作者，我們要明確科學教學評價模式的應用價值，并立足課程指導需求，發揮教學評價的作用。這一目標的實現，需要教師全面考量不同學生在課堂中的表現情況，無論是小組間的交流，還是師生之間的互動，或是一些活動的參與狀況，都需要教師從“領導者”的角色逐步過渡為“參與者”，經常采用“你真棒”“真了不起”等話語，同時以恰當的方式指出其學習過程中的不足[4]。在此基礎上，教師可引導學生展開互評，例如，在小組交流或者是活動開展的過程中，教師要引導學生認真聆聽他人的發言，并對其做出客觀的評價，從而在班級內部營造良好的氛圍。除此之外，教師應當加大同學生家長的溝通交流力度，及時了解學生在日常生活中的表現，從而更有針對性地開展課堂教學工作，并且確保家長也可以給予學生以必要的夸贊與獎勵，實現課堂教學與生活實踐的有機統一。

結束語：

綜上所述，教育事業發展引領者教育理念更新，小學生接受義務教育的最終目標就是為國家發展和社會進步做出貢獻，同時實現自我價值。核心素養目標引領下的小學道德與法治課程教學活動組織進程中，我們作為教學工作者應該以全新的理念指導教學，給小學生提供更充足的自主學習和創新學習空間，為核心素養養成奠定基礎。

參考文獻：

[1]李雅琴.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略[J].教師,2018,21(31):166-167,170-171.

[2]李華.淺談《道德與法治》課情感教學與核心素養培養[J].文理導航?教育研究與實踐,2018,20(11):270-271,274-275.

[3]王曉婷.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養策略[J].新教育時代電子雜志(教師版),2018,20(34):240-242,245-246.

[4]陸曉明.道德與法治課涵育學生核心素養路徑探索——以“生命的思考”教學為例[J].中學政治教學參考,2017,11(26):118-120,125-127.