讓學生在寫作過程中“動”起來

李姍姍

摘要：語文教學是我們的母語教學，如何讓學生愛上語文，愛上寫作，切實提高語文素養，是我們一致的追求。作文教學更是小學語文教學的難點之一。對思想還未成形的學生來說，興趣是最好的老師，是一切學習的源泉。從激發作文動機入手，變“要我寫”為“我要寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，貼近學生的實際，零距 離地讓學生感悟生活，學會關注生活，書寫生活，使作文真正成為學生的一種樂趣。

關鍵詞：語文教學；作文；興趣；激發；共生

小學作文教學的對象是少年兒童，他們的生活經驗、知識基礎、思想認識和文字表達能力都還很欠缺，觀察力、記憶力還不夠強。許多學生存在怕作文、厭作文的思想。

如何提高學生的作文水平？孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”才能“樂學”。《語文課程標準》在著力強調學生習作興趣 ?時，還明確了調動學生習作興趣的教學理念——突出主體體驗。當學生有了自己 想說的話，有了對周圍事物的細心觀察，有了對現實生活的關注與熱愛，才能夠提起習作的興趣，才會“樂于表達”。教師應當把握學生寫作心理，調整作文指導 ?策略，零距離地走進學生內心世界，引導學生多留意周圍的事物，激發學生作文的欲望，真正提高我們作文教學的效率。

一、抓住瞬間，即興訓練

生活是五彩斑斕的，只有體驗生活，捕捉生活，才能在生活中找到寫作的素材。很多事情瞬間即逝，需多一雙眼睛去觀察生活，感悟生活。

記得剛開學的一次語文課上，外面突然烏云籠罩，霎時就下起了滂沱大雨。學生的注意力都往窗外去了，我索性就讓學生來觀察下雨的情景，其間讓學生隨意交流、議論，談不同感受。第二節課，我稍作準備，引導學生進行了口頭作文。有的學生生動地描述了下雨時的景象，有的學生形象地表達了自己的內心感受， 還有的學生發揮想象，述說自己心中的感慨。當天晚上的家庭作業，我就布置了今天的家庭作業為寫話，主題就是這場暴風雨。因為有了觀察和體驗，孩子們寫出的作文比之前要鮮活、生動許多。

還有一次，學校舉行運動會，在舉行 200 米跑步比賽時，校園廣播響起一陣陣鏗鏘有力的吶喊聲——“加油！加油！”。這時，我便激發旁邊的學生，讓他談談 ?此時此刻心里的感受，“老師，我想給他們遞口水喝。”“老師，我們去 加加油， 給他們鼓鼓勁，好讓他們有更多的力……”到比賽結束回到教室后，我及時點撥學 生，正當比賽時，你們看到了什么情況，參加比賽的同學是怎樣跑步的？其他看比賽的同學是怎么說、怎么做的，你自己有什么感受？這樣經過幾個學生練說之后，讓學生把比賽場面馬上寫下來，一篇鮮活的小練筆便躍然紙上了。這種即興作文的訓練，能消除學生害怕作文的心理障礙，能降低寫作的難度。讓孩子們在不知不覺中進行了一次作文訓練。

二、下水“陪游”，“澆灌”興趣

教師下水“陪游”其實是指教師寫下水作文，這樣能激發學生的寫作興趣，縮 ?短師生間的距離，讓孩子與老師之間形成共鳴。

記得人教版四年級有一次寫《童年趣事》的作文課上，學生對這個話題普遍比較感興趣，寫的內容也很廣泛，但他們的開頭幾乎千篇一律，都是以“在我幾歲那年，一天……開始。于是，在課前，我也寫了一件自己的童年趣事，并和同 學們進行交流。我把自己寫的文章有感情地讀給學生聽，讓他們比較不同之處。學生聽后認為自己的文章都是直接寫事情，顯得干巴巴，而老師的作文一開始， 先發表自己對童年的一些小小的感嘆，這樣的開頭更吸引讀者。在這個認識基礎上，我順勢引導學生如何寫好作文的開頭，針對”童年“的話題，可用歌曲的一兩句內容為開頭，可用學過的詩歌開篇，也可以用學過的課文內容為開頭，還可以引用一些體現童年特色的概括性句子開門見山……這樣一引導，學生文章中開頭 ?的質量有了明顯的提高。

學生寫作文很怕沒有參照物，和學生同寫一個主題，在寫的過程中，盡量用學生的口吻與他們熟悉的詞匯來寫。在這過程中，當學生的眼睛瞥到老師寫的這么多時，就默默鼓勵自己也要寫這么多；當學生聽到老師以他們為材料寫的作文后，心里更加喜滋滋的，急切的盼望下次作文的開始……所以教師的下水作文 無形中起到了表率的作用。此外，教師提前將作文寫一遍，還能避免教學中的許多誤區，感受到孩子寫作時可能會遇到的一些困難，真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好的結合在一起。

三、體驗生活，激發興趣

為了提高學生的寫作興趣，我有時會將游戲引入作文教學。例如在一次作文課上，我走進教室，笑瞇瞇地對大家說：“這堂課先做一個游戲，叫‘傳電話'。”當把題目寫在黑板上，同學們就開始議論紛紛，我先讓同學們說說看到游戲名字的感覺，然后和同學們一起討論了游戲的具體規則。

游戲進行中，鴉雀無聲的教室頓時氣氛變得熱烈起來，同學們都躍躍欲試。這時，我及時引導未參加的同學仔細觀察游戲中的同學們的表情、動作及語言。“只見上臺參加游戲的同學個個彎不腰、屈著腿，一臉的興奮……”我及時將這些信 ?息請同學記錄到黑板上。同時，我不失時機地提醒參加游戲的同學注意自己在游戲中各個階段的心理活動。游戲進行了三輪，全班同學都扮演了參加者和記錄者， 緊張、激烈、好玩，讓大家充分嘗到了游戲的樂趣。接下來，我要同學們以四人學習小組的形式口頭交流剛才捕捉到的、或是親身經歷到的情景，說出自己對本次游戲的印象，最后比誰能將剛才“說”的內容快速地訴諸于筆端，——不到三十分鐘精彩、好玩的游戲作文完成了，這讓學生們體會到了：原來作文是如此簡單。

總之，體驗讓學生積累素材，激發學生的瞬間靈感；興趣讓學生再現情景， 激起了學生表達欲望；活動創設和諧課堂，激活了學生的情感；閱讀陶冶了學生情操，豐富了學生的課外知識。這樣的興趣作文教學使學生置身于一個個真實的情景之中，表達真切，情感強烈。學生的寫作進入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思如汨汨流水，寫出來的習作自然就會讓人情感共鳴、耳目一新。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

[2]教育心理學》

[3]葉圣陶語文教學論集》上、下冊